《鋼琴名作與演奏賞析》課程的多維度探究與實(shí)踐

樂(lè) 敏

《鋼琴名作與演奏賞析》是鋼琴教學(xué)體系中一門(mén)重要的理論課程。其主要教學(xué)內(nèi)容為作曲家、作品、風(fēng)格、樂(lè)器、演奏家對(duì)作品的詮釋、演奏技術(shù)等西方鋼琴藝術(shù)的史實(shí)，以及對(duì)于史實(shí)的認(rèn)知。因其融合音樂(lè)學(xué)、作曲技術(shù)與音樂(lè)表演藝術(shù)理論而具有復(fù)合型、交叉型的特點(diǎn)。該課程已開(kāi)設(shè)近20年，在浙江音樂(lè)學(xué)院《2016年本科專業(yè)培養(yǎng)方案》中，將其作為鋼琴表演專業(yè)本科生的必修課，從一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展至兩個(gè)學(xué)期（作為音樂(lè)教育專業(yè)本科生的選修課仍為一個(gè)學(xué)期）。課程目標(biāo)為培養(yǎng)具有開(kāi)闊藝術(shù)視野和全面素養(yǎng)的音樂(lè)人才。

本門(mén)課程發(fā)源于20世紀(jì)下半葉在歐美國(guó)家專業(yè)鋼琴教學(xué)體系中始設(shè)的一類課程，名稱為《鍵盤(pán)文獻(xiàn)》、《鋼琴文獻(xiàn)》、《鋼琴音樂(lè)文獻(xiàn)》、《鋼琴文獻(xiàn)研究》、《鋼琴文獻(xiàn)研討課》等。某些根據(jù)程度和級(jí)別不同連開(kāi)幾個(gè)學(xué)期，命名為《高級(jí)鍵盤(pán)文獻(xiàn)I》、《高級(jí)鍵盤(pán)文獻(xiàn)II》等，主要教學(xué)內(nèi)容為西方鋼琴藝術(shù)史。此類課程通常面向鋼琴表演與鋼琴教育等專業(yè)的本科生、碩士生和博士生開(kāi)設(shè)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，一般學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期。在某些院校，如莫扎特音樂(lè)大學(xué)，非鋼琴專業(yè)的研究生也可修習(xí)該課程。此課程在國(guó)外已經(jīng)形成了一套完整成熟的教學(xué)體系，可用于教學(xué)的科研成果和學(xué)術(shù)論文汗牛充棟。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自由設(shè)定教材、教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的講授或研討等教學(xué)方法，通常以動(dòng)態(tài)式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)反映學(xué)生的綜合能力。我國(guó)自20世紀(jì)90年代初周薇、張世谷等老一輩教師在上海音樂(lè)學(xué)院和中央音樂(lè)學(xué)院率先將《鋼琴藝術(shù)史》課程內(nèi)容帶入課堂以來(lái)，其他各大音樂(lè)學(xué)院和高等師范類院校相繼將其作為專業(yè)鋼琴教學(xué)體系中的一門(mén)重要課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，名稱多沿用《鋼琴藝術(shù)史》，主要教學(xué)內(nèi)容亦為西方鋼琴藝術(shù)史。主要面向鋼琴表演和音樂(lè)教育專業(yè)的本科生，作為他們的必修課或選修課，一般學(xué)習(xí)一至兩個(gè)學(xué)期。某些院校的課程命名根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)需求略有不同，例如，上海音樂(lè)學(xué)院的碩士和博士課程名為《鋼琴文獻(xiàn)導(dǎo)讀》，浙江音樂(lè)學(xué)院的碩士課程以斷代史形式命名為《19世紀(jì)歐洲鋼琴文獻(xiàn)導(dǎo)讀》，等等。作為碩士或博士的必修課或選修課，通常學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究過(guò)程中，國(guó)內(nèi)此類課程的教學(xué)體系已趨于成熟，涌現(xiàn)出不少中文著作、譯著，以及諸多相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

就總體而言，《鋼琴名作與演奏賞析》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與上述課程比較接近，在教學(xué)內(nèi)容中增加了聆聽(tīng)、審美和分析的教學(xué)比重。筆者在任教該課程的近十年教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在以下方面尚存在不足：教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的靈活性不夠；師生之間的平等互動(dòng)較為缺乏；學(xué)生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題意識(shí)等，因此在借鑒中西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分培育其思維的靈性與鮮活的創(chuàng)新精神，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。以下從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四方面展開(kāi)論述。

一、“開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)式”的教學(xué)理念

放眼世界，當(dāng)今國(guó)際教育改革發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)都聚焦于：以人（學(xué)生）為本，提升教學(xué)質(zhì)量，以滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求。什么樣的音樂(lè)人才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求？筆者認(rèn)為，是具有跨學(xué)科、跨文化的視野，善于交流合作，能夠解決問(wèn)題，勇于探索創(chuàng)新，具有服務(wù)社會(huì)意識(shí)、能夠勝任工作和開(kāi)展科研的高素質(zhì)全面人才。因此，我在《鋼琴名作與演奏賞析》課程的教學(xué)過(guò)程中，將“開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)式”作為教學(xué)理念，并滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中?！伴_(kāi)放性”指的是教師要以開(kāi)放的姿態(tài)將學(xué)科前沿帶入課堂，促進(jìn)教研相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)；教師作為引導(dǎo)者，需要通過(guò)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的開(kāi)放調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的開(kāi)放。“動(dòng)態(tài)式”包含動(dòng)態(tài)生成課堂與動(dòng)態(tài)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容：在動(dòng)態(tài)中不斷更新、完善教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活施教，因材施教；建立更為客觀、準(zhǔn)確的“學(xué)生檔案袋”,綜合反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。以上兩種理念相得益彰，共同貫徹在教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生文化視野、思維能力和創(chuàng)新精神等方面的綜合素養(yǎng)。

二、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容

國(guó)外音樂(lè)院校的鋼琴文獻(xiàn)課程一般無(wú)固定教材，只提供相關(guān)參考書(shū)目，這樣可以隨時(shí)更新，引入最前沿的研究成果。結(jié)合國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)際，本人通過(guò)以下途徑來(lái)更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容：

其一，選取教材，設(shè)定專題。針對(duì)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選取一至兩本內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出的中文譯著或編著作為核心教材，使課堂教學(xué)有據(jù)可依，系統(tǒng)化、規(guī)范化。這類教材可從《鋼琴音樂(lè)簡(jiǎn)史》[1][美]F.E.科爾比著.鋼琴音樂(lè)簡(jiǎn)史[M].劉小龍、孫靜、李霏霏等，譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2010：1.、《西方鋼琴藝術(shù)史》[2]周薇著.西方鋼琴藝術(shù)史[M]，上海:上海音樂(lè)出版社，2003：1.、《西方鋼琴音樂(lè)概論》[3]張式谷、潘一飛.西方鋼琴音樂(lè)概論[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2006：1.等中選取，并參考外文文獻(xiàn)，著重引入西方鋼琴藝術(shù)史早期和20世紀(jì)以來(lái)兩端的史料。嘗試“專題+作品選”的教學(xué)模式，整合鋼琴藝術(shù)史教學(xué)內(nèi)容，確立不同專題，選講經(jīng)典鋼琴作品。內(nèi)容涉及風(fēng)格流派、體裁演進(jìn)、社會(huì)文化背景、作曲家的創(chuàng)作手法和藝術(shù)成就等。此模式打破了傳統(tǒng)以時(shí)期為序?qū)我蛔髌愤M(jìn)行孤立分析的教學(xué)方法，增加了知識(shí)量和學(xué)術(shù)含量。在教學(xué)過(guò)程中以作品賞析為核心，滲透演奏家的詮釋風(fēng)格。若課程第一學(xué)期以20世紀(jì)之前的西方鋼琴獨(dú)奏作品為主要的教學(xué)內(nèi)容，第二學(xué)期則可側(cè)重20世紀(jì)以來(lái)的現(xiàn)當(dāng)代西方鋼琴獨(dú)奏作品，并適當(dāng)關(guān)注邊緣地帶，選講以下教學(xué)內(nèi)容：將鋼琴協(xié)奏曲與以往通常被置于鋼琴藝術(shù)史教學(xué)范疇之外的一個(gè)重要支流——鋼琴重奏作品納入教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的藝術(shù)修養(yǎng)；打破以歐洲鋼琴藝術(shù)史為中心的教學(xué)傳統(tǒng)，引介非西方主流的鋼琴音樂(lè)，例如，拉丁美洲音樂(lè)、黑人音樂(lè)、亞洲音樂(lè)、印第安人音樂(lè)，以及包括爵士音樂(lè)、布魯斯、雷格泰姆在內(nèi)的流行音樂(lè)。事實(shí)上早在弗朗索瓦·庫(kù)普蘭的作品中就對(duì)中國(guó)元素產(chǎn)生了興趣，德彪西、欣德米特等20世紀(jì)作曲家們繼續(xù)在創(chuàng)作中注入了非西方音樂(lè)的元素。當(dāng)今在多元文化的背景下，歐洲以外民族的音樂(lè)、流行音樂(lè)等已經(jīng)進(jìn)入音樂(lè)史研究和學(xué)校音樂(lè)教育的視野，這有助于更好地理解各民族的音樂(lè)文化；介紹中國(guó)鋼琴藝術(shù)發(fā)展史及經(jīng)典鋼琴作品，提升中華民族的文化自信。通過(guò)歷史脈絡(luò)的梳理，理性思索中國(guó)鋼琴藝術(shù)發(fā)展中的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及其與西方的差距，促進(jìn)其在未來(lái)的發(fā)展。

其二，拓展文獻(xiàn)閱讀，補(bǔ)充視聽(tīng)資料。每節(jié)課后均布置課外閱讀作業(yè)，選材主要為緊密相關(guān)鋼琴藝術(shù)史學(xué)科的音樂(lè)學(xué)理論（包含音樂(lè)辭典類、史論類、作曲技法類、表演藝術(shù)類等）的原著和譯著，可分泛讀和精讀兩類。泛讀文獻(xiàn)材料篇幅短，通常為中文譯著，理解難度低，數(shù)量上一篇或數(shù)篇不等，強(qiáng)調(diào)量的積累和擴(kuò)展知識(shí)面。例如，涉及鋼琴協(xié)奏曲體裁時(shí)，要求閱讀《古今鋼琴與樂(lè)隊(duì)音樂(lè)史典》[1][美]約翰·哈里斯著.古今鋼琴與樂(lè)隊(duì)音樂(lè)史典（上下冊(cè)）[M]，蘇瀾深,譯.人民音樂(lè)出版社，2009.中的部分章節(jié)。精讀文獻(xiàn)材料篇幅長(zhǎng)，包含英語(yǔ)原著，理解難度高，側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，突出理解和思考。例如，可將《羽管鍵琴：技術(shù)，風(fēng)格與歷史資源》[2]Eta Harich-Schneider,The Harpsichord:An Introduction to Technique,Style and the Historical Sources,B?renreiter-Verlag Kassel und Basel,1960,2nd ed.pp.60-67.中的“數(shù)字低音演奏”內(nèi)容作為巴洛克時(shí)期鍵盤(pán)音樂(lè)的知識(shí)補(bǔ)充。此外，還引入一些與鋼琴音樂(lè)共生相融的其他姊妹藝術(shù)和人文學(xué)科知識(shí)，比如戲劇、美術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生能夠在較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解和演奏鋼琴音樂(lè)。文獻(xiàn)閱讀能夠幫助學(xué)生建立起鋼琴藝術(shù)史的理論框架和知識(shí)體系，對(duì)音樂(lè)本體的認(rèn)知?jiǎng)t需要依靠樂(lè)譜及音響呈現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)、感悟和理解能力。重點(diǎn)作品可選取一至兩個(gè)樂(lè)譜和演奏版本，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析、比較。更多的樂(lè)譜和音響資料通過(guò)個(gè)人收藏，指導(dǎo)學(xué)生查閱圖書(shū)館資料，以及有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源、與學(xué)生分享古典樂(lè)譜和視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)鏈接等多樣化的方式，給學(xué)生提供一個(gè)資源豐富的教學(xué)環(huán)境。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生觀摩現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)和大師班，對(duì)活躍在當(dāng)今音樂(lè)舞臺(tái)的演奏大師和演奏學(xué)派產(chǎn)生近距離的接觸，增加感性體驗(yàn)。

三、多元化的教學(xué)方法

靈活運(yùn)用閱讀法、圖表法、賞析法、講授法、研討法等多元化的教學(xué)方法。

其一，實(shí)地考察，指導(dǎo)閱讀。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生往往將大部分時(shí)間用在練習(xí)彈唱等技能上，進(jìn)圖書(shū)館查閱資料的時(shí)間極少，也不甚了解檢索方法。由于本課程貫穿了課外閱讀作業(yè)，因此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)是重要一步。通常我會(huì)在第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)資源的方法，課后布置查閱文獻(xiàn)資料的作業(yè)：每位學(xué)生實(shí)地考察圖書(shū)館的文獻(xiàn)分類及存放區(qū)域，寫(xiě)出文獻(xiàn)分類表；每位學(xué)生自由選取某一個(gè)主題（盡量不重復(fù)），如“鋼琴奏鳴曲”，通過(guò)圖書(shū)館電腦查詢系統(tǒng)查找書(shū)籍、樂(lè)譜和音響資料這三大類別中與之相關(guān)的所有資料，摘選各類中最有代表性的5～10個(gè)選項(xiàng)。需要參閱音樂(lè)史和權(quán)威工具書(shū)來(lái)判斷文獻(xiàn)的重要性；將這些選項(xiàng)按照參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)格式記錄下來(lái)。教師匯總學(xué)生的參考文獻(xiàn)后分享給每一位學(xué)生。以上涉及對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的能力訓(xùn)練：查找文獻(xiàn)、精選文獻(xiàn)與按照參考文獻(xiàn)格式記錄。在閱讀方法上與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，特別重視閱讀過(guò)程中的概括能力和提出問(wèn)題的能力。以上檢索和閱讀文獻(xiàn)的方法可為學(xué)生們將來(lái)繼續(xù)深造、工作就業(yè)中順利開(kāi)展科研打下基礎(chǔ)。

其二，繪制圖表，鍛煉思維。鋼琴藝術(shù)的發(fā)展是一幅包含社會(huì)文化特征、歷史事實(shí)（作曲家、演奏家及其產(chǎn)品等）及其之間聯(lián)系的歷史宏圖，在一

種整體性的歷史框架中才可能深入到音樂(lè)作品等微觀現(xiàn)象。然而，歷史的敘事方式通常是以一種單向、單維度的表述——文字來(lái)呈現(xiàn)，常規(guī)的學(xué)習(xí)方法是重復(fù)記憶法，即不斷重復(fù)所學(xué)知識(shí)、原理和概念，直到在大腦皮層建立穩(wěn)定條件的反射。由于腦海中沒(méi)有建立起歷史發(fā)展的宏觀構(gòu)架，此法只能形成短暫記憶，并且不容易建立起知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并順利開(kāi)展基于其上的思考、討論，急需探索一種新的、有效的輔助手段，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂(lè)史方法的捷徑。與文字相比，圖表法是一種能夠簡(jiǎn)潔概括知識(shí)內(nèi)容、清晰建立宏觀框架下的分支結(jié)構(gòu)的方法。在繪制圖表的過(guò)程中能夠使學(xué)生吃透知識(shí)內(nèi)容，鍛煉概括、邏輯和創(chuàng)造性思維能力。對(duì)圖表的繪制和講解貫穿在我的日常教學(xué)中，每節(jié)課前我都會(huì)繪制一張圖表來(lái)概括上一節(jié)或整章的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生溫故知新。通過(guò)繪圖和提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每節(jié)課后布置識(shí)記型和歸納型的圖表繪制作業(yè)，要求在下節(jié)課上根據(jù)自己繪制的圖表進(jìn)行簡(jiǎn)述，教師還會(huì)隨時(shí)就其中某一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。繪制圖表的要點(diǎn)是分類明確、內(nèi)容精要、文字精煉。以文藝復(fù)興時(shí)期的鍵盤(pán)音樂(lè)為例，可繪制為下圖，亦鼓勵(lì)任何形式的圖表創(chuàng)新。

在史實(shí)梳理、作品與演奏過(guò)程分析以及文獻(xiàn)閱讀中均可采用各種與之相適應(yīng)的圖表形式。圖表法還可以運(yùn)用到小組匯報(bào)、平時(shí)作業(yè)的組織和具體實(shí)施等環(huán)節(jié)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的識(shí)記、概括和表達(dá)能力均得到了明顯提高。

其三，注重賞析，提升感悟。曾有國(guó)外專家指出，使學(xué)生感受多元風(fēng)格很有必要。由于西方鋼琴音樂(lè)博大精深，曲目浩瀚無(wú)窮，盡管當(dāng)今學(xué)生有很多途徑可以獲得眾多資源，但多數(shù)學(xué)生仍僅止于了解自己演奏過(guò)的曲目。要提升學(xué)生的鑒賞力和理解力，需要聆聽(tīng)不同風(fēng)格的樂(lè)曲（最好能親自試奏），并結(jié)合所學(xué)音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行分析思考，才能深入理解西方音樂(lè)的多元化風(fēng)格。本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)包含具體作品構(gòu)成與演奏家的詮釋兩方面。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)和感受音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)分析方法，使感性體驗(yàn)逐步融入理性認(rèn)知，深入理解作品的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)演奏版本進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)在音樂(lè)播放后提問(wèn)學(xué)生：“你聽(tīng)到了什么？你的感受是什么？”之后對(duì)照樂(lè)譜再次分段聆聽(tīng)，重點(diǎn)段落可以反復(fù)聆聽(tīng)，圍繞旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、調(diào)性、織體、曲式等各種音樂(lè)要素和文化特質(zhì)等開(kāi)展對(duì)作品的分析。在講解過(guò)程中以師生互動(dòng)、平等對(duì)話的方式提升學(xué)生的感悟能力。學(xué)生在此過(guò)程中逐步捕捉到更多的細(xì)節(jié)，對(duì)于未能理解的部分也產(chǎn)生了探索的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣得到了充分激發(fā)，理解能力隨之提高。由于作品本身是可供無(wú)窮盡挖掘的多義體，因此教師需要有包容的胸襟和廣闊的視野，能夠尊重學(xué)生個(gè)體在對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、作品特征等問(wèn)題上存在的不同理解方式，尊重學(xué)生在歷史評(píng)價(jià)上的主動(dòng)權(quán)，避免以教師的權(quán)威評(píng)價(jià)迫使學(xué)生接受。此外，在對(duì)歷史文本的解釋中必然融合了學(xué)生具有個(gè)體差異性的視域（時(shí)代環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、精神世界等），教師需要接受并尊重學(xué)生個(gè)體在理解知識(shí)上的差異性，因材施教?？梢詫?duì)話的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解，通過(guò)學(xué)生之間的互相傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)來(lái)逐步減少差異，再通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，將每位學(xué)生提高至自己可能的理解水平上，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

其四，講授研討，互為補(bǔ)充。由于本課程的教學(xué)對(duì)象是對(duì)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展史知之甚少、理論基礎(chǔ)較為薄弱的本科生，因此需要將知識(shí)傳授作為基礎(chǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生系統(tǒng)了解鋼琴藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。知識(shí)講授的教學(xué)模式適用于對(duì)學(xué)生不熟悉的歷史事實(shí)、現(xiàn)象，以及對(duì)它們的相互關(guān)系進(jìn)行理論分析的內(nèi)容。前者如“鍵盤(pán)樂(lè)器的發(fā)展史”、后者如“鍵盤(pán)音樂(lè)流派與時(shí)代思潮的關(guān)系”等。講授作為一種知識(shí)傳輸?shù)膯蜗蚪虒W(xué)模式，缺乏師生互動(dòng)，易于陷入枯燥乏味，可結(jié)合多媒體信息技術(shù)增加其趣味性。

研討法是一種以學(xué)生為主體、師生交流互動(dòng)的教學(xué)模式，通常在教師的主持之下，學(xué)生研討小組就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，可分當(dāng)堂討論和課后討論兩類。當(dāng)堂討論由教師就正在講授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生討論，學(xué)生分組稍作準(zhǔn)備后答題，教師進(jìn)行啟發(fā)、補(bǔ)充和總結(jié)。由于當(dāng)堂討論給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間少，學(xué)生需要根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行回答，因此此類討論題難度要適中，可選擇知識(shí)總結(jié)性、比較性的主題，亦可將難度較高的問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)堂討論能夠及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，可使學(xué)生高度集中注意力，提高上課效率。課后討論由教師根據(jù)課上已講述的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的討論題，學(xué)生分組討論后形成觀點(diǎn)，在下次課上做小組陳述，隨后教師追問(wèn)，全班討論。由于課后可精心準(zhǔn)備，因此可設(shè)計(jì)難度較高、具抽象性和理論性的討論題。也可要求學(xué)生在課后根據(jù)精讀作業(yè)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，在下次課上互相提問(wèn)，交換意見(jiàn)。在研討法的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，老師的角色是引導(dǎo)、啟發(fā)。教師可以時(shí)常提問(wèn)：“你是否同意他的觀點(diǎn)？為什么？你有什么不同的見(jiàn)解嗎？”教師的提問(wèn)、學(xué)生之間的討論可提高學(xué)生的協(xié)作能力，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

研討法可與閱讀法、賞析法等結(jié)合在一起。教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提出開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。開(kāi)放性問(wèn)題指問(wèn)題結(jié)構(gòu)形式及問(wèn)題解決策略均開(kāi)放的問(wèn)題，它本身具有研究性，能夠引申出新的問(wèn)題。問(wèn)題結(jié)構(gòu)的開(kāi)放包含可變的問(wèn)題條件，以及具有多個(gè)結(jié)論或無(wú)固定結(jié)論兩個(gè)因素；問(wèn)題解決策略的開(kāi)放指的是可采取多種途徑去解決問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題的提出、探索、質(zhì)疑的過(guò)程有利于培養(yǎng)具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、發(fā)散性特點(diǎn)的開(kāi)放性思維，對(duì)培養(yǎng)研究型的創(chuàng)新人才具有時(shí)代意義。在研討的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的邏輯性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和邏輯思維。更為重要的是，要通過(guò)研討，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑。研討法還可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，觀摩學(xué)術(shù)研討會(huì)等得到錘煉。

其五，信息交互，資源共享。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)資訊便捷的時(shí)代，將多媒體手段應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)?？蓪⑽淖?、圖片、音像等資料制作成生動(dòng)的課件，全方位、高效能地展示教學(xué)內(nèi)容。視覺(jué)藝術(shù)往往可以與音樂(lè)建立起更為親近與直觀的聯(lián)系。例如，通過(guò)展示德彪西收藏的藝術(shù)品，莫奈、德加、雷諾阿、透納等印象派畫(huà)家的畫(huà)作，古希臘文化和東方藝術(shù)等圖片，又輔以象征派詩(shī)人馬拉美、皮埃爾·路易等人的詩(shī)作，圖文并茂，來(lái)揭示作曲家的藝術(shù)品位對(duì)其音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格的影響。在觀看的同時(shí)，教師范奏或播放光盤(pán)，使視聽(tīng)結(jié)合，音樂(lè)朦朧、幻變的意象通過(guò)詩(shī)情畫(huà)意得到具體的呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得對(duì)印象主義風(fēng)格的深入理解。此舉使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)且富趣味，激發(fā)了學(xué)生的興趣。除了通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)資源等搜集作曲家和作品相關(guān)資料外，還可補(bǔ)充教師實(shí)地考察的第一手資料。例如，在介紹莫扎特四手聯(lián)彈演奏形式時(shí)，呈現(xiàn)掛在其故居墻上與其姐姐重奏的照片以及他曾使用的羽管鍵琴的照片，來(lái)拉近作曲家與當(dāng)代的距離。為避免陷入膚淺理解音樂(lè)的危險(xiǎn)，在視覺(jué)藝術(shù)引發(fā)聯(lián)想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)具有相對(duì)自律性，最終還是要從音樂(lè)本體出發(fā)來(lái)分析音樂(lè)、挖掘作品的內(nèi)涵。此外，還可通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，并實(shí)現(xiàn)一定范圍內(nèi)的資源共享。教學(xué)平臺(tái)初步設(shè)有教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、課程討論、演奏名家等板塊?！敖虒W(xué)內(nèi)容”板塊中鏈接了教學(xué)提綱、電子課件、參考書(shū)目、閱讀材料等內(nèi)容；“課后作業(yè)”附有每個(gè)章節(jié)的練習(xí)題，作業(yè)的查收、提交和批改均通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成；“課程討論”可與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行討論、交流；“演奏名家”板塊中列入了著名演奏家的經(jīng)典演繹等。網(wǎng)絡(luò)課堂使教學(xué)空間延伸到了課堂之外，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，拓展視野，引發(fā)思考，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

以上教學(xué)模式并非固定，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活采用以上任何一種或彼此結(jié)合的教學(xué)模式，其目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樂(lè)趣，積極主動(dòng)去思考和探索問(wèn)題，培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化多元文化發(fā)展的具有獨(dú)立思考能力、獨(dú)創(chuàng)性的研究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的優(yōu)秀音樂(lè)人才。

四、靈活的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種以評(píng)價(jià)者為中心的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式。它偏重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，基本采用書(shū)面閉卷形式，教師平時(shí)極少布置作業(yè)，平時(shí)成績(jī)基本根據(jù)到課率給分。事實(shí)上，僅從一次考試中難以檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解程度，不能使老師了解學(xué)生的個(gè)性與思想，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，難以全面地給予學(xué)生中肯評(píng)價(jià)，因此需要將學(xué)生的整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核目標(biāo)，增大平時(shí)成績(jī)比例，并將此考核形式滲透在平時(shí)的教與學(xué)中。

動(dòng)態(tài)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式為每個(gè)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末測(cè)試等環(huán)節(jié)來(lái)綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力素質(zhì)，因此更為客觀、準(zhǔn)確。也能夠使教師密切了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。實(shí)施前需要確立考核形式、得分比重和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)范：其一，考核形式多樣化。將本課程考核形式分為到課率、平時(shí)作業(yè)（研討等）和期末考核（研討、卷面）。期末考核（研討）以講座的形式面向全校師生和社會(huì)，使教學(xué)空間從校園擴(kuò)展至社會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域著名的專家學(xué)者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并就所陳述的主題開(kāi)展學(xué)術(shù)上的對(duì)話。這使學(xué)生們能夠在多元的環(huán)境下得到鍛煉，并且引導(dǎo)他們用音樂(lè)為社會(huì)服務(wù)。研討后每位學(xué)生還需要撰寫(xiě)一份關(guān)于該次研討的書(shū)面總結(jié)。所有的研討形式都需要由學(xué)期初確定的研討小組共同協(xié)作完成；其二，得分比重合理化。各個(gè)考核形式的得分比重依次為到課率（20%）、平時(shí)作業(yè)（30%）、期末考核（研討，20%）、期末考核（卷面，30%）。除了教師的評(píng)分外，還將學(xué)生的評(píng)分納入評(píng)價(jià)體系：每次作業(yè)完成后，學(xué)生都要對(duì)本研討小組成員的貢獻(xiàn)互相評(píng)分，每位學(xué)生的得分=教師評(píng)定的小組報(bào)告成績(jī)×各人的貢獻(xiàn)百分比；其三，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力素質(zhì)（思考能力、概括能力、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力等）方面的評(píng)估，每一方面均設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

由此考核形式及得分比例可以看出：考核的形式更為多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更為合理；平時(shí)成績(jī)所占權(quán)重相當(dāng)大，研討類形式占據(jù)權(quán)重最大。對(duì)平時(shí)成績(jī)的側(cè)重，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不能再滿足于對(duì)知識(shí)的記憶，而是需要對(duì)知識(shí)的理解和反思，以及相應(yīng)的協(xié)作能力和表達(dá)能力。將學(xué)生的評(píng)分納入評(píng)價(jià)體系，可使學(xué)生之間互相督促、促進(jìn)，使得分更為公平。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革可以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，促進(jìn)協(xié)作、分析、概括、邏輯、表達(dá)、創(chuàng)新等多種能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，提升教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四方面入手探索該課程的教學(xué)新模式，力求“以人為本”，以學(xué)生能力的提高為中心。在“開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)式”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取了一系列具體措施：“開(kāi)放性”的教學(xué)著重內(nèi)容、方法和思維的開(kāi)放，以“教材+閱讀+專題+視聽(tīng)”確立教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的多元音樂(lè)文化視野；靈活運(yùn)用“圖表+賞析+研討+信息技術(shù)”等教學(xué)方法，將知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)方法的傳授、研究方法的傳授和思維能力的培養(yǎng)四者有機(jī)結(jié)合?！皠?dòng)態(tài)式”的教學(xué)突出教學(xué)進(jìn)程與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化，靈活調(diào)整，因材施教，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素質(zhì)。以上教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)了師生間的教學(xué)對(duì)話和良性互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探索創(chuàng)新，從而切實(shí)提升了本課程的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今人類文化交融發(fā)展的背景下，作為鋼琴音樂(lè)文化的傳播者和教育者,我們需要廣闊的教育視野，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和創(chuàng)新，才能肩負(fù)起文化交流與傳承的重任。

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