中職藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及提升方法

孫吳嬌

（石家莊市藝術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050000）

視唱練耳教學(xué)源于西方，主要由“視唱”和“練耳”兩部分組成，是音樂教學(xué)過程學(xué)生必須要掌握的基本技能?！耙暢?，是指根據(jù)樂譜，準(zhǔn)確唱出音高及節(jié)奏的能力。“練耳”是指聽音的能力，即能夠正確辨別鋼琴彈奏的音或曲調(diào)，并將其用五線譜準(zhǔn)確記錄下來?！耙暢焙汀熬毝痹谝魳方虒W(xué)中密不可分、缺一不可，共同促進(jìn)學(xué)生音樂實踐能力的提高。隨著中職院校音樂教學(xué)的不斷發(fā)展，視唱練耳教學(xué)在音樂課堂中的作用和價值更加的顯著，在提高學(xué)生的音樂基本功和實踐能力方面，奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、中職藝術(shù)院校視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳是音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練與音樂作品練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解音樂，提高學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。然而，由于一些因素的制約，我國中職藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)的發(fā)展受到了很大的阻礙。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)，采用“言傳身教”的模式，即教師通過親身示范進(jìn)行授課。由于視唱練耳教學(xué)涉及很多音樂知識和技巧，學(xué)生的注意力稍微不集中，就可能錯過重要知識點，教師不得不重復(fù)示范。然而，課堂的教學(xué)時間有限，教師難以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生遇到問題不能及時解決，從而失去了學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，容易產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)效率。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職藝術(shù)院校亟待一種新的教學(xué)模式來改變視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）課程缺乏針對性，難以滿足不同專業(yè)需求

近年來，隨著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的興起，職業(yè)藝術(shù)院校越來越受學(xué)生及家長的歡迎。各院校針對不同興趣、不同層次的學(xué)生增設(shè)了很多專業(yè)。由于專業(yè)及能力的限制，學(xué)生對于視唱練耳學(xué)習(xí)的需求有所不同。然而，在大多數(shù)職業(yè)藝術(shù)院校，同一教師需要同時教授幾個專業(yè)學(xué)生的視唱練耳課程，同一課件在不同專業(yè)重復(fù)使用的情況下屢見不鮮。這就導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生難以深入了解本專業(yè)所需要的視唱練耳知識。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，影響教學(xué)進(jìn)度

中職藝術(shù)院校的學(xué)生來源較為復(fù)雜，一部分是有一定的藝術(shù)特長或接受過一定藝術(shù)教育，想通過中職階段有針對性的學(xué)習(xí)升入高等藝術(shù)院校的學(xué)生。另一部分則為中考失利而不得不另謀出路，進(jìn)入中職藝術(shù)院校的學(xué)生。后者沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，甚至可能完全沒有音樂方面的特長或?qū)W習(xí)興趣。對于這部分學(xué)生來說，視唱練耳教學(xué)的難度過高，他們很難在短時間內(nèi)掌握諸多專業(yè)知識和技巧。音樂基礎(chǔ)上的差異，使得兩者很難在課堂上取得共同進(jìn)步，從而導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)進(jìn)度緩慢。

二、提高中職藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)效果的有效做法

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，豐富教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體教學(xué)為主要形式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸走進(jìn)人們的視野，這為中職藝術(shù)院校的視唱練耳教學(xué)帶來了新的生機(jī)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備視唱練耳課件，在課堂上借助多媒體設(shè)備將其直觀地展示出來，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除課堂多媒體教學(xué)外，微課教學(xué)、微信教學(xué)也是近年來興起的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法。教師將其引入到中職藝術(shù)院校的視唱練耳教學(xué)中來，極大地豐富了視唱練耳教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

（二）根據(jù)專業(yè)特點，創(chuàng)新課程設(shè)計

針對不同專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，教師在備課時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)大綱，創(chuàng)新課程設(shè)計。比如，弦樂專業(yè)的學(xué)生，接觸樂器的時間較早，音樂基礎(chǔ)較好，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)適當(dāng)加深課程難度，以滿足學(xué)生更深一步的需求。而對于剛開始接觸音樂內(nèi)容的部分專業(yè)，教師則要重視視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，力求為學(xué)生以后的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在這一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)專業(yè)需求篩選適用于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這對于加快教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和提升教學(xué)創(chuàng)意有較大幫助。

（三）根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施分層教學(xué)

中職藝術(shù)院校學(xué)生參差不齊，采用分層教學(xué)的方法，尊重學(xué)生的個體差異，更便于找到學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的難點和弱點，從而進(jìn)行有針對性地教學(xué)。比如，對于樂理基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，采用真實的視唱練耳教學(xué)，教師示范結(jié)束后，要求學(xué)生獨立完成視唱練耳展示。而針對樂理基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生，則由教師引導(dǎo)其完成視唱練耳，對于促進(jìn)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的共同提高，有巨大的積極作用。由此可見，分層教學(xué)便于教師掌握每個學(xué)生的知識掌握情況，為制定適用于學(xué)生的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的視唱練耳水平提供了保障。

三、結(jié)語

綜上所述，視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于中職藝術(shù)院校的學(xué)生來說，無論是日后從事音樂類職業(yè)，還是步入更高層次的藝術(shù)學(xué)府，視唱練耳能力都起著至關(guān)重要的作用。因此，在中職藝術(shù)院校的教學(xué)中，必須將視唱練耳重視起來，在教學(xué)方法、課程設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度上全面改革，提高視唱練耳的教學(xué)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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