透析新課程書法教師的文化素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)

文︱吳新春

書法教材是書法課程內(nèi)容的具體化，是進行書法教學(xué)活動的基本依據(jù)。如何看待書法教材的作用，是新舊教材的分界。從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，無論是教學(xué)觀念還是能力要求，都是新課程賦予書法教師的一種挑戰(zhàn)。

一、教材與教師關(guān)系

教材是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系，一般以教科書的形式來呈現(xiàn)；它指的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。書法教材是承載了書法課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識的各種媒介的統(tǒng)稱，是書法課程內(nèi)容的具體化，是教師和學(xué)生進行書法教學(xué)活動的中介和依據(jù)。

書法教材的發(fā)展過程實質(zhì)上是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變過程，即從“教教材”到“用教材”，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，對師生的經(jīng)驗資源，尤其是學(xué)生的視覺經(jīng)驗和生活經(jīng)驗空前重視。編寫的教材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、趣味性和開放性。教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師與教材的關(guān)系，也應(yīng)體現(xiàn)一種雙向建構(gòu)，即一方面教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，研習(xí)教材，完善教學(xué)知識儲備與能力要求，同時可根據(jù)實際情況，發(fā)展、補充教材，積極開發(fā)校本教材，形成具有地域文化特色與情感經(jīng)驗的實際，與時俱進，把師生寶貴的經(jīng)驗資源吸收到教材中來，使之不斷豐富和完善。

二、新課程下教師與文化素養(yǎng)要求

課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題，以及交流學(xué)習(xí)的能力，這體現(xiàn)了教學(xué)理念的根本變化。從上述對人教版教材的學(xué)科知識與技能、涉及的邊際學(xué)科梳理的結(jié)果中可以看出，新課程對教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)有較高要求：

第一，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，包括書法理論知識和專業(yè)技能。書法理論包括書法史、藝術(shù)概論、書法家研究、書體研究以及考釋辨?zhèn)蔚?，書法專業(yè)技能包括楷書、隸書、篆書、行書、草書等。當(dāng)然，由于教師的時間和精力所限，在書法技能上不可能門門精通，但應(yīng)追求“一專多能”。“一?！敝傅氖墙處熢谝粋€書法領(lǐng)域有較高程度的縱向發(fā)展；“多能”指的是具有相對全面的專業(yè)知識和操作技能，以適應(yīng)中小學(xué)課程的要求。

第二，全面的教育理論知識，包括現(xiàn)代教育理論、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等。教師只有具備相關(guān)的教育理論知識，才能運用符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式、方法進行有效教學(xué)。

第三，廣博的人文知識，包括哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)等。

第四，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。教育本身是復(fù)雜的，是不可預(yù)測的，而新課程又具有高度的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，從事新課程的教學(xué)意味著要面對前所未有的新情況、新問題，這不是僅憑教育理論知識所能夠解決的問題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中勤于反思，善于總結(jié)，以便不斷獲得知識與經(jīng)驗的積累。

三、新課程下教師能力結(jié)構(gòu)要求

（一）教育交往能力

教育交往是一項基本的能力要求，但至少書法教師并未引起足夠的重視。它既包括課堂內(nèi)的交往，即教學(xué)語言的傳達；也包括課堂外的，即正確處理師生關(guān)系、同事關(guān)系等。一個優(yōu)秀的書法教師，除了專業(yè)基礎(chǔ)過硬外，還應(yīng)具備良好的口頭表達能力，能將學(xué)科知識準(zhǔn)確而流利地傳達給學(xué)生。從某種意義上講，后者更為重要。因為專業(yè)技能是個人的修為，而教育傳承是關(guān)乎青少年未來發(fā)展的事情。一個書法教師除了需要與學(xué)生打交道外，還需要與同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至社會其他成員交往。書法涉及到的學(xué)科內(nèi)容多樣，包括與其他學(xué)科的交叉、綜合等，一個具有較強交往能力的書法教師，能有效地表達自己的觀點與訴求，為自身發(fā)展創(chuàng)造良好的職業(yè)成長環(huán)境，提高職業(yè)成就感。

（二）教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)是指在正確的教育理念指導(dǎo)下，突破常規(guī)思維，創(chuàng)造性地提出新的教學(xué)理念或教學(xué)方法。新課程新教材給了教師自由發(fā)揮空間，為教師提供了超越既定規(guī)范進行再創(chuàng)造的可能性。一些書法教師在教學(xué)實踐中做了積極探索，提出了一些新的元素和結(jié)構(gòu)，開發(fā)了一些新的課程資源，要鼓勵更多具有創(chuàng)新精神的教師超越規(guī)范，才能不斷促進書法教育的發(fā)展。新的書法課程標(biāo)準(zhǔn)教科書，應(yīng)構(gòu)建出很多前所未有的課題新內(nèi)容，甚至可以脫離現(xiàn)有教學(xué)大綱或教科書創(chuàng)造出來。

（三）課程開發(fā)能力

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教材是這樣表述的：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生、發(fā)展，同時也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)?！庇纱丝梢?，教材具有動態(tài)性、發(fā)展性和建設(shè)性。書法教科書不僅僅是書法知識與技能的載體，更應(yīng)該是教師與學(xué)生互動的平臺，是師生交流的共同“話題”。教科書是靈活的、可以發(fā)揮的，這為教師根據(jù)實際情況進行課程資源開發(fā)提供了廣闊的天地。各種校外書法資源，包括書法展覽館、圖書館、公共博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等，都可以加以合理利用，開展多種形式的書法教育活動。此外，還應(yīng)盡可能利用自然環(huán)境資源、校園及社會生活中的資源，如活動、事件、和環(huán)境等開展書法教育活動。

（四）活動組織能力

由于專業(yè)性質(zhì)的緣故，不少書法教師崇尚自由，追求浪漫，在理性思維和組織能力方面存在不足之處。這是需要改進的方面?；顒咏M織能力要求教師具有全局觀念和謀劃能力，能按計劃逐步實施，使教學(xué)活動向預(yù)期的方向發(fā)展。它有幾個要點，即計劃性、干預(yù)性、與執(zhí)行力。在校園（或社區(qū)）文化環(huán)境設(shè)計、課堂書法教學(xué)、校外展演、比賽等活動中，是否具備較強的組織能力，會直接影響活動的有效、有序的開展。以活動帶教學(xué)，將書法知識、技能滲透于豐富多彩的游戲活動中；教師只有具備較強的組織能力，方能在教學(xué)中游刃有余，取得令人滿意的效果。

教師是教育事業(yè)的第一資源。從一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底體現(xiàn)的是教師之間的差距。新課程對教師在書法專業(yè)知識素養(yǎng)及對其他邊際學(xué)科的了解等方面提出了更高的要求，必須完善教師的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，教育交往能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)能力是發(fā)展，課程開發(fā)能力是重點。只有提高教師的能力與素質(zhì)，才能落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。