“高參小”戲劇教育可行性研究*

黃智寧 易柯宇

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶 401520）

一、相關(guān)概念

（一）何為“高參小”

“高參小”指的是高校、社會力量參與小學教育?！案邊⑿　钡某踔允窃趯嵺`教學過程中，充分利用高校和社會力量，使小學獲得更多辦學資源與理念，提升體育、美育方面的專業(yè)素養(yǎng)。在“高參小”項目中，高校和社會力量遵循由淺入深、由點到面的原則，在了解小學美育體育的教學和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教師進行深層次全方位的崗前培訓，保障小學美育體育的可持續(xù)發(fā)展，在項目開展的六年時間內(nèi)，為小學留下教材和師資，留下理念和文化。

（二）何為戲劇教育

戲劇教育是一種以達到培養(yǎng)語言表達、建立概念、解決問題、情感觸及、認知社會、價值判斷、劇場藝術(shù)等能力的教育。戲劇作為一種體驗式學習和教學的媒介，不僅能幫助教師在課堂中傳授自然、人文、社會等方面的學科知識，還能幫助學生激發(fā)創(chuàng)作力，認識自我的同時增強自身的表達能力與溝通能力，由此可見，戲劇是具有很強的綜合性。戲劇教育理念偏向人格教育和美感教育，看重教育過程，從學生的本位出發(fā)，注重生活經(jīng)驗與實踐創(chuàng)造的學習。戲劇教育的功用主要表現(xiàn)為：整合內(nèi)在與外在的經(jīng)驗；注重心理狀態(tài)與肢體語言的表達；真切體會戲劇的角色與真實的關(guān)系；不斷提升自信，以及自我實現(xiàn)、自我觀察、解決問題的能力；文化的經(jīng)驗始于游戲，持續(xù)發(fā)展于創(chuàng)新。

二、小學戲劇教育的兩種模式

（一）課堂戲劇教育

小學課堂戲劇教育指的是將戲劇貫穿到實際學科的教學中，借助戲劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過實際課程進行戲劇教育并開展教學活動。課程的形式主要分為策劃、表演、舞美等部分，在教師的指導下，以學生為表演主體進行運作。戲劇教育的形式可以很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受力與音樂活動力。課程的開展還可以根據(jù)學生的興趣與發(fā)展需求進行設(shè)置，并讓學生在教學活動中充分發(fā)揮個人特長，為學生發(fā)展藝術(shù)才能提供更加廣闊的舞臺。

（二）活動性戲劇教育

活動性戲劇教育指的是通過戲劇形式開展戲劇主題活動，以此來達到全方位的教育的目的。例如讓學生觀看革命短劇展演，培養(yǎng)學生的歷史使命感，感受革命精神的可貴，讓學生更具社會責任感；還可以欣賞觀看戲劇表演作品，通過認識和欣賞藝術(shù)作品，更好的提升學生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力、欣賞力、創(chuàng)造力等能力；還可以參與到劇社的表演，通過實踐活動提高學生的團隊合作能力，培養(yǎng)學生對藝術(shù)持久的興趣愛好。

三、小學戲劇教育現(xiàn)狀分析

（一）存在的問題

小學戲劇教育主要存在的問題涉及三方面：一是教師缺乏應用戲劇表演的實踐經(jīng)驗，從宏觀視角來看，我國對戲劇表演的認識起步比較晚并且不普及，許多學校會忽略了戲劇教育的教學活動，因此教師沒有太多的實踐機會。二是戲劇表演應用與教學的頻率偏低，目前大多數(shù)的學校戲劇教育都處稀缺狀態(tài)，事實上戲劇表演并不是神秘不可及的，學校若能很好的重視戲劇教育，會得到意想不到的正面效果，調(diào)查表明，經(jīng)過戲劇教育培訓過的學生，意志力會得到控制，想象力會得到訓練，團隊凝聚力會得到培養(yǎng)。三是教師戲劇表演素養(yǎng)有待提高，教師是學生學習的主導，但是具備戲劇表演的師資力量是十分欠缺的，在現(xiàn)實情況中，只有少部分的教師參加過戲劇培訓，并且對戲劇教育停留在十分淺顯的層面，讓教師去開展戲劇教學活動就比較難了，因為他們?nèi)狈Α皯騽　钡南到y(tǒng)認識，以及對戲劇教學方法的認知。

（二）原因分析

首先表現(xiàn)為學校教師對戲劇教育的認識不足。在教育改革的發(fā)展中，對于戲劇教育的重視不夠高，一方面學校只是將戲劇教育工作放在口頭上進行評論，另一方面是因為教師沒有自主的將戲劇表演帶進課堂，教師自身也很難跳出學校的條條框框，因此教師缺乏一定的探索攻關(guān)精神。教師沒有對戲劇進行系統(tǒng)的學習，認識上較為薄弱，雖然有一些教師曾試圖通過戲劇表演在課堂上得以應用，但由于自身缺乏戲劇表演基礎(chǔ)，再加上大環(huán)境帶來的壓力，最后也沒有成功的實施戲劇教育。

其次是大部分教師仍舊堅持原有的教學模式。教師更看重學生的考試成績，戲劇教育對學生的良性促進作用被忽視，一味的追求增加文化課的學習實踐，從根本上扭曲了學習的概念。還有一些教師沒有豐富的戲劇教育經(jīng)驗，在課堂上組織學生進行戲劇表演時，你不能很好的把學生的情緒，有時會因為學生的興致過高造成課堂秩序的混亂。

第三是家長過分重視學生升學。戲劇教育帶給孩子的是一種帶給孩子快樂的形式，但諸多家長認為，學習就不是一個享樂的過程，他們擔心孩子開心雀躍的活動會直接影響文化課程的學習，因此學生缺少戲劇表演的平臺，即使參加了課外的一些藝術(shù)類課程班，也是為了參加比賽獲得名次，為升學助力而為之，讓學生失去學習的真正樂趣。

四、“高參小”戲劇教育的可行性

（一）重要師資支持，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念

“高參小”是近幾年北京教育工作的一項舉措，這一項目的推出，讓高校與小學原本兩個不同軌跡上獨立運轉(zhuǎn)的個體緊密結(jié)合在一起?！案邊⑿　表椖坎粌H從教學理念上，還從師資培養(yǎng)上都給予了很大的幫助。參與“高參小”項目的高校教師的組成，都有著嚴格的篩選過程，并根據(jù)所選課程，退休教師把關(guān)質(zhì)量，青年教師負責教學。

戲劇教育在高校已經(jīng)得到了普及，諸多與國際交流的機會，不僅帶來了先進的理念，還提升了除去文化知識以外的情商，同時也為“高參小”項目提供了重要的師資支持，幫助小學戲劇教育發(fā)展完善了教育體系。戲劇教育作為一種教學方式，教師在這一過程中不只是簡單的把課堂還給孩子，而是要給予學生正確的引導，需要指導學習排練、交流、表演，進而實現(xiàn)教學的高?；?。我們要正視戲劇教育，因為它不僅讓學生自覺自主的進行學習，還能充分發(fā)揮學生的主體性、想象力、創(chuàng)造力。當政府將戲劇教學的模塊放到了學校美育這個教學板塊中作為補充，那么也就在一定程度上表明戲劇已經(jīng)在美育課堂上充分發(fā)揮的了作用。

（二）提高學生戲劇表演水平，拓展戲劇表演平臺

“高參小”戲劇教育在調(diào)動學生積極性的同時，還不斷提升學生戲劇表演水平，以期實現(xiàn)學生高素質(zhì)發(fā)展。通過教師的引導、講授，將戲劇表演應用與相關(guān)課程中，讓學生掌握戲劇表演的相關(guān)知識，并付諸實踐，在學習的過程中實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我修正。在戲劇教育實施一段時間后，條件允許的情況下可以成立戲劇社團，鼓勵學生參與其中，更進一步的去感受戲劇的魅力，以此來提升表演水平。

除此之外，還可以借助高校及社會力量，開發(fā)校外資源，為學生拓展戲劇表演平臺?！案邊⑿　睉騽〗逃粨碛行?nèi)的平臺是遠遠不夠的，校外平臺也是必不可少的。通過表演，學生可以積累經(jīng)驗，在學習過程中不僅陶冶了藝術(shù)情操，同時還鍛煉了自身的表現(xiàn)力，能夠勇敢的在舞臺上展示自己。

（三）開展相關(guān)戲劇表演培訓，提升小學教師戲劇素養(yǎng)

“高參小”戲劇教育除了保證合作的小學戲劇課程之外，還要對在校教師開展與戲劇教育相關(guān)的培訓，培養(yǎng)小學自己的師資力量，以此來提升小學教師的戲劇素養(yǎng)。在開展培訓的過程中，高校盡量發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢以及戲劇教育體系優(yōu)勢，為小學戲劇教育服務(wù)。師資培訓的過程一方面體現(xiàn)了專業(yè)藝術(shù)院校的重要性，另一方面也呈現(xiàn)出專業(yè)藝術(shù)院校義不容辭的責任與擔當。

小學戲劇教育除去師資匱乏之外，教育理念不明確也是主要存在的問題，在這里我們要說的是“高參小”戲劇教育不是作專業(yè)的戲劇教育，而是作戲劇的普及教育，只有高校與小學在教育理念上達成一致，才能更加深入的合作。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，諸多發(fā)達國家將戲劇教育作為一個重要的教育手段，并取得了較好的教學成果，我們應當借助社會和媒體的力量，對戲劇教育適當?shù)淖鲆恍┬麄髋c引導。高校教師在實際教學過程從事的是專業(yè)性教育，授課對象是有一定自制力和控制力的成年人，在入學之前已經(jīng)積累了一定理論知識和實踐基礎(chǔ)。而小學階段的教育對象是接受能力較弱，自制力較差，并且是零基礎(chǔ)的孩童。因此，“高參小”教師能否實現(xiàn)從“精英式”教育到“普及性”教育的轉(zhuǎn)變，能否讀懂孩子、把握課堂，是“高參小”成敗的關(guān)鍵。