硬筆書法教學(xué)漫談

文︱張謀含

書法之為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國的國粹，需要一代代的中華學(xué)子傳承與發(fā)揚(yáng)。2009年9月30日，中國書法被聯(lián)合國教科文組織列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”；2011年8月，《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的頒發(fā)；2013年1月，教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》；每年的兩會(huì)上，許多專家學(xué)者代表們呼吁并提出關(guān)于加強(qiáng)國民書法素養(yǎng)的提案。足見，全民書寫每況愈下確是事實(shí)，而計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等電媒的普及使傳統(tǒng)的書寫式微，甚至“提筆忘字”的現(xiàn)象普遍存在。因此加強(qiáng)書法教育刻不容緩，構(gòu)建完整的中小學(xué)書法校本課程體系，全面提高中小學(xué)生的書法水平迫在眉睫。

而硬筆書法教育，作為書法教育中重要的部分，作為每日的書寫，它的美觀整潔，甚而有書法味則令人賞心悅目。然現(xiàn)實(shí)是雨后春筍般的硬筆書法培訓(xùn)班良莠不齊，琳瑯滿目堆陳于書架的硬筆字帖亦是好壞參半，大多學(xué)校的書法課因沒師資等原因未能落實(shí)到位……諸多的因素制約著書法教育的正常有序進(jìn)行。

現(xiàn)根據(jù)我校目前的硬筆書法教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勎覍τ补P書法教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。

建檔

一個(gè)人，從蹣跚學(xué)步到健步如飛，我們喜歡用相機(jī)留住每個(gè)成長的美好瞬間。同樣，一個(gè)小孩剛接觸硬筆，由稚嫩一步一步到嫻熟，由筆畫偏旁到間架結(jié)構(gòu)再到篇章布局，由鉛筆書寫轉(zhuǎn)而中性筆、鋼筆的工具調(diào)整……在教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生備好一個(gè)文件袋，保留每個(gè)硬筆學(xué)習(xí)階段的一至二張代表作。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子每個(gè)階段有每個(gè)階段的狀態(tài)，但都往好的方面發(fā)展著。如果把拉長的書法學(xué)習(xí)時(shí)間用這些作品呈現(xiàn)在空間里，則可謂一步一景了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生學(xué)書有年后，回過頭來審視自己文件袋里的保留的一張張作品，看到自己進(jìn)步的會(huì)油然而生喜悅，會(huì)忍不住回憶曾經(jīng)的學(xué)書點(diǎn)滴，亦是一段難忘的情懷。

取法

“不薄今人愛古人”，一直是我硬筆教學(xué)中師法對象秉承的觀點(diǎn)。

古代優(yōu)秀小楷法帖一直是硬筆書法學(xué)習(xí)取法的重鎮(zhèn)?！叭》ê跎稀惫倘皇牵邕x擇的是墨跡本，如唐人《靈飛經(jīng)》，元趙孟頫《道德經(jīng)》，明文徵明《落花詩》《離騷經(jīng)》等。清晰的筆觸、靈動(dòng)的筆意著實(shí)讓人感受到此類小楷書風(fēng)的俊逸之美，硬筆取法時(shí)自然會(huì)留意其書寫性，注重筆筆之間的勢態(tài)，而書寫時(shí)自然不會(huì)板滯。然晉唐小楷以刻本遺留為多，石花漫漶，字口模糊，有的難以辨識(shí)，有時(shí)會(huì)使學(xué)習(xí)者無從下手。此時(shí)不妨借鑒今人，當(dāng)代有一批優(yōu)秀的硬筆臨古書家。如盧中南臨的《歐陽詢九成宮醴泉銘》，仇寅臨的《褚遂良雁塔圣教序》，彭洪順臨的《王羲之黃庭堅(jiān)》等。都較為準(zhǔn)確精彩地還原了刻本，借鑒他們，可以解決我們直接取法原刻本的諸多疑惑，待到一定功夫再上溯原碑。所以，通過關(guān)注和借鑒優(yōu)秀的今人臨古范本，亦可架起一條通向古代經(jīng)典的橋梁。

練習(xí)

猶如美術(shù)中的“點(diǎn)線面”元素，硬筆練習(xí)指導(dǎo)時(shí)我循筆畫、單字、字組、成行、通篇的漸進(jìn)原則。硬書中的“筆畫”如美術(shù)的“點(diǎn)”，而“單字”則如“線”，“字組、成行”就是“面”了。它們是構(gòu)成了一幅硬筆作品元素，再輔之于筆法、字法、章法的訓(xùn)練，方能以美觀呈現(xiàn)。具體地講，一帖在手，先取其一兩行，逐字學(xué)習(xí)。每字剖析點(diǎn)畫特點(diǎn)、間架結(jié)構(gòu)，做到臨摹精準(zhǔn)。而后多字組合，求其上下氣貫、大小呼應(yīng)，力與原帖相仿。再者行與行間訓(xùn)練，空間布白、左右顧盼，形神兼?zhèn)渲?。為此，難！故這一帖數(shù)行先得反復(fù)錘煉，直至熟練逼真。待突破后再往下推進(jìn)，則事半功倍。

用紙

在練習(xí)紙上的重復(fù)練習(xí)，在于筆法、字法、章法得到有效訓(xùn)練后，宜備些精美的作品紙，讓平時(shí)的練習(xí)來個(gè)隆重的書寫儀式——“我要寫作品啦！”。所謂“七分字，三分裝”，言外之意宜注重硬筆的裝幀。屢試不爽的是，有了精美的作品紙，學(xué)生在書寫過程中表現(xiàn)比之平時(shí)更為專注，下筆更加細(xì)心。作品紙愈美，則積極性、專注度愈高。蓋因美紙美字令人賞心悅目。紙可因水平不同進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇：如低年段，可選擇格子少的五絕、七絕用紙；中高年段則漸加字?jǐn)?shù)；六年級(jí)以上可用有行無列或有列無行的作品紙。盡可能保證每生每期的學(xué)習(xí)都有寫精美作品紙的機(jī)會(huì)。市面上，書法報(bào)開發(fā)的“甲骨箋”系列，中國硬筆書法在線陳愁予設(shè)計(jì)的“品翰堂”系列用紙均可用于平日書寫之用。

評(píng)價(jià)

學(xué)生書寫的動(dòng)力與愉悅除了看到自己書寫日有所進(jìn)之外，來自師長及同學(xué)正面、積極的評(píng)價(jià)更能使其信心倍增。我們堅(jiān)信，好的評(píng)價(jià)對孩子的促進(jìn)是顯而易見的。大凡進(jìn)步快的學(xué)生，我們常收到家長同樣的反饋：在學(xué)校里因平時(shí)作業(yè)書寫得工整美觀受到老師的表揚(yáng)，而老師的褒獎(jiǎng)又促進(jìn)了學(xué)生書寫的興趣。如此反復(fù)，良性循環(huán)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)書法。因此，盡量找到每個(gè)孩子習(xí)字中的閃光點(diǎn)給予肯定遠(yuǎn)比批評(píng)來得更有意義。一字之中尋好筆畫、一行之中尋好字……再道不足，如此反復(fù)，定能呵護(hù)并葆有學(xué)生的書寫熱情。

“尺有所短，寸有所長”，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不失時(shí)機(jī)給不同書寫層次的學(xué)生肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使之有成功的體驗(yàn)！

參賽

我一直認(rèn)為，書寫水平上來了，該有的機(jī)會(huì)會(huì)隨之而來。比賽的機(jī)會(huì)不會(huì)每個(gè)人都有的，它也不是我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。但把握住這樣的機(jī)會(huì)，可檢驗(yàn)自己所學(xué)，得獎(jiǎng)亦可增強(qiáng)信心。在賽場上欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，拓寬視野，增長見識(shí)，在歷練中得到成長。

如今比賽名目繁多。一般而言，我們只組織參加權(quán)威部門和選擇口碑好的主辦的活動(dòng)。如“品翰堂杯”“筆墨先鋒杯”品牌賽事，規(guī)格高、水平高，適合高水平的學(xué)生參加；而各級(jí)教育部門和書法家協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)，亦是具備一定的功底者方能參加；學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)概屬普及性，旨在推廣硬筆書寫并發(fā)現(xiàn)書寫好手。不管何級(jí)別的活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待，使其明白參賽重在歷練，要認(rèn)真準(zhǔn)備，提升自己。但不宜過于注重比賽結(jié)果，獲獎(jiǎng)固然可喜，落選亦不悲觀。在參賽中審視自身，促進(jìn)書寫的進(jìn)步。

展示

展示是硬筆教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)。于師，敢于把教學(xué)成果盡顯，接受眾評(píng)，是一種自信；于生，敢于讓自己的作品貼上，讓同伴評(píng)論，亦是一種自信，哪怕稚嫩！眾人圍觀作品的感覺是不錯(cuò)的一種體驗(yàn)。既然參賽是少數(shù)人的機(jī)會(huì)，那么就創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，一如我?！傲弧碧岢龅淖寣W(xué)生“人人上舞臺(tái)”的參與機(jī)會(huì)。在校，我們利用“一窗口一展板一張報(bào)一展覽”給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：班班門口的硬筆展示窗口做到每月更換、班級(jí)后面展示墻硬筆陣地每兩周更新，書法展覽區(qū)每學(xué)期推出校內(nèi)硬筆比賽獲獎(jiǎng)作品展，每學(xué)年校園書畫報(bào)刊出硬筆書法專版……多方面多維度給學(xué)生以書寫展示的空間：于學(xué)生，滿足成就感的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了與別人的差距，有了新的目標(biāo)；于老師，促進(jìn)了硬筆教學(xué)，推動(dòng)了校園書寫的氛圍。

課上，我喜歡學(xué)生書寫時(shí)，看著他們筆下的一點(diǎn)一畫，一提一按……你會(huì)覺得普及與傳承就是這樣的手把手式的，這樣的“急不得”，一年級(jí)就該有他稚嫩的東倒西歪，如蹣跚學(xué)步的開始，三年級(jí)就應(yīng)有他提按頓挫的疾徐輕重，雖還開脫不了結(jié)體的不穩(wěn)定；六年級(jí)就該有他橫式書寫的美觀整齊，不必字字緩慢，功課書寫的增多要求速度要跟上來了……看著學(xué)生筆跡精致生動(dòng)的作文謄寫本，你會(huì)感覺“打印體”頓時(shí)沒有了生命力。你會(huì)感覺得到書寫也是有呼吸，有溫度的。要不哪來得“字如其人”之說？雖說電腦、手機(jī)的普及大地沖擊著人們的日常書寫，但只有手寫時(shí)你才會(huì)感受到漢字的溫暖，才會(huì)明白這古老悠久文化的淵源不斷，記不得我多少次被學(xué)生的書寫打動(dòng)了，是精到，是韻致，是熱情……說不上了，就是如此的錯(cuò)綜復(fù)雜而又曼妙動(dòng)人！

在有法有序中層層推進(jìn)。相信給予學(xué)生時(shí)間上的期許，我們有理由“靜待花開”！