堅持行動：走出地理教研團隊建設(shè)的創(chuàng)新之路

●陳麗娟/浙江省平陽縣教師發(fā)展中心（325400）

一、賽課團隊：以團隊賽課為陣地的主題教研創(chuàng)新

團隊賽課活動克服了以往 “一人一課”的弊端，由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“聯(lián)合攻關(guān)”，很好地調(diào)動每位成員的主觀能動性，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互合作，形成研究合力。地理教師通過層層賽課，組織優(yōu)秀團隊，各團隊在充分研課基礎(chǔ)上，參加縣級賽課，根據(jù)團隊實力在原有基礎(chǔ)上的提升情況進行評比。經(jīng)過長期的思考和探索，不斷改進和完善地理賽課的組織形式和操作要領(lǐng)，凸顯主題性和合作性，更加突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究和教師之間的團隊合作，通過不斷改進，提煉形成地理“全員賽課”的基本模式和基本環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)以賽促研、研學(xué)促教。創(chuàng)新賽課模式：從單一評比到賽研結(jié)合，具體如圖1所示。

【案例】全員主題式團隊賽課活動現(xiàn)場會在平陽中學(xué)召開

為進一步發(fā)揮教研團隊力量，推進高中地理學(xué)科“有效教學(xué)”研究，2012年5月16日，平陽縣高中地理學(xué)科主題式團隊賽課活動在平陽中學(xué)舉行。本次賽課活動歷時兩天，活動主題是“基于地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力”。來自平陽中學(xué)、平陽二中等10個高級中學(xué)的地理教研團隊參加了比賽。本次活動展示分地理課堂教學(xué)、磨課敘述、現(xiàn)場評課、活動點評、優(yōu)秀成果征集五個環(huán)節(jié)進行。活動結(jié)束后將評出每個環(huán)節(jié)的優(yōu)勝獎及博客資源優(yōu)勝獎、團隊綜合優(yōu)勝獎等獎項。

圖1

二、信息團隊：以信息卡為紐帶的興趣教研創(chuàng)新

信息地理教研團隊的創(chuàng)建屬于民間行為，切合學(xué)校和教師實際，受到大家歡迎。地理教師提倡“能者為師、相學(xué)相師、亦師亦生”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)推進“以信息卡為紐帶的藝友式活動學(xué)習(xí)”地理教研團隊活動范式，充分關(guān)注地理教學(xué)活動中的兩極：一是學(xué)生的信息卡，及時反饋來自學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與需求，使地理教學(xué)中的問題解決進一步貼近學(xué)生，使地理教學(xué)的針對性、有效性進一步凸顯，推動學(xué)生在生動的地理學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展；二是地理教研團隊內(nèi)部的地理教師信息卡，吸引更多同行關(guān)注地理教學(xué)活動中的問題生成與解決。

【案例】平陽三中、平陽一中等以信息卡為載體的地理教研團隊活動

平陽三中、平陽一中等以信息卡為載體的地理教研團隊活動按照“發(fā)布信息—瀏覽信息—處理信息”的順序，使地理教研團隊活動的參與者始終聚焦教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。其在操作上分為六個環(huán)節(jié)：一是上課聽課；二是書寫信息卡；三是瀏覽信息卡；四是話題聚焦；五是交流討論；六是制定解決策略。以葉克鵬老師執(zhí)教的“水循環(huán)與洋流”一課為例，地理組成員在觀摩他的地理課堂教學(xué)后，紛紛書寫了自己的信息卡，通過瀏覽，葉老師把它們分為兩類：一類是針對本節(jié)課教學(xué)所提出的建議或質(zhì)疑之處；另一類是信息卡填寫人在自己執(zhí)教過程中遇到的困惑，充分利用這些信息卡資源，使聽課后的集中對話和研討顯得非常充實、高效。

三、聯(lián)合團隊：以聯(lián)片教研為聯(lián)合體的團隊教研創(chuàng)新

聯(lián)片教研是以一所重點學(xué)校為中心，聯(lián)合薄弱學(xué)校，形成教學(xué)研究片區(qū)，組成聯(lián)合團隊，重點研究解決片區(qū)內(nèi)課程實施過程中面臨的各種共性問題，實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)資源共享、優(yōu)勢互補，通過活動解決學(xué)校各種獨立開展地理教研團隊教研活動存在的困難。

【案例】鰲江學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的實踐探索

聯(lián)片教研團隊具有主題性明確、任務(wù)具體、參加人員分布廣、時間安排緊迫等特點，經(jīng)過幾年的探索，一般采用以下流程：擬定主題—精選課例—本校磨課改進—片區(qū)聯(lián)片示范—互動反思—總結(jié)評價—推廣應(yīng)用，其中主題的選取是前提，互動反思是核心，主題落實是關(guān)鍵。聯(lián)片教研雖然在研討主題上做到了緊扣教學(xué)實踐問題，時刻以地理教師的日常問題作為研究對象，同時，在活動形式上也有了一些新的發(fā)展和嘗試，但究其本質(zhì)還是沒有離開合作研究、資源共享這一重要特點，因此，每次的研討課選手先要在自己校內(nèi)上成精品課，充分發(fā)揮校內(nèi)團隊集體智慧，運用研究合力把主題意圖體現(xiàn)得更明確，然后再到聯(lián)合片區(qū)展示，讓廣大地理教師對主題理解得更清晰，研討得更深刻、更有效。

四、項目團隊：以項目組為單位的項目教研創(chuàng)新

項目組的組成：確定首席——自薦或招募項目組成員（自愿組合）。是“自愿+自主”、“協(xié)作+互助”、“實踐+研究”、“榜樣+示范”。 項目的運行：論證確定項目—首席競聘—團隊活動—感悟體驗、展示—小結(jié)與評價。在地理教研團隊內(nèi)部，以共同的研究項目為載體，一批關(guān)注共同研究目標，志趣乃至愛好相投的地理教師組成項目團隊，開展相關(guān)項目的教學(xué)研究及教學(xué)行為改進實踐活動，整個以項目組為單位的項目教研以“項目”的存在而存在、“項目”的結(jié)束而結(jié)束，這對實現(xiàn)有效的地理教研團隊活動，其意義、影響尤為重要。鰲江中學(xué)組建了著力實踐的以“彈性”學(xué)案編寫項目為單位的項目教研團隊，平陽中學(xué)組建了以“高考模擬命題”編制項目為單位的項目教研團隊。

【案例】鰲江中學(xué)高一地理必修“彈性”學(xué)案編寫項目組

鰲江中學(xué)根據(jù)溫州市編寫學(xué)案的要求成立高一地理必修“彈性”學(xué)案編寫項目組團隊?！皬椥浴钡乩韺W(xué)案由學(xué)習(xí)目標、學(xué)法指導(dǎo)、問題解決和其它等部分組成。一般大致將全班學(xué)生分為后進生、中等生和優(yōu)等生，并根據(jù)此三類學(xué)生的情況來編寫“彈性”地理學(xué)案，該學(xué)案的框架見表1?！皬椥浴钡乩韺W(xué)案編寫團隊具有以下特點：依據(jù)課標，設(shè)計分層目標，體現(xiàn)層次性；依據(jù)目標，設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)遞進性；依據(jù)學(xué)法，設(shè)計彈性問題，體現(xiàn)針對性。鰲江中學(xué)積極嘗試實踐“以項目組（學(xué)案編寫）為單位的項目教研”活動模式，使之成為地理教研團隊研修的有力補充，這使該校的地理教研團隊形成了組合式研修的良好形態(tài)。

表1 “彈性”地理學(xué)案的框架

五、助教團隊：以回鄉(xiāng)助教為引領(lǐng)的專題教研創(chuàng)新

平陽籍在外知名地理教師回鄉(xiāng)助教活動，關(guān)注名師引領(lǐng)，以地理教研團隊為單位，開展基于獨立思考的合作研究，著力營造一種地理教師內(nèi)部自由爭論的研究氛圍。平陽籍名師上課以后，以地理教研團隊為單位或結(jié)合這節(jié)課、或結(jié)合新課改、或結(jié)合自己的成長等與回鄉(xiāng)名師進行直接交流對話，大家一起暢談經(jīng)驗、剖析問題、現(xiàn)場答疑，一次次讓智慧碰撞出靈動的火花。

【案例】情系家鄉(xiāng)獻大禮，名師中秋助教忙

2013年9月21日，來自杭州外國語學(xué)校、溫州中學(xué)、溫州外國語學(xué)校、溫州二中的六位平陽籍知名教師歡聚我校，向與會教師獻上了一份特殊的中秋大禮——回鄉(xiāng)助教。六節(jié)示范課異彩紛呈，三場講座精彩無限。知名教師們所體現(xiàn)出的深厚積淀和過人的教學(xué)智慧，讓聽課教師大呼過癮。六節(jié)課，六種風(fēng)格，六種享受。講座雖然時間不長，但卻是名師們艱苦摸索的真知灼見，有內(nèi)涵、有深度、有高度。教研員的經(jīng)典點評，更將活動推向高潮。

六、沙龍團隊：以教學(xué)研討沙龍為載體的平等對話教研創(chuàng)新

以教學(xué)研討沙龍為載體的地理教研團隊創(chuàng)新模式，充分尊重參與者個性，強調(diào)地理教師的獨立思考，鼓勵不同觀點的碰撞、交鋒、比較、鑒別。以教學(xué)研討沙龍為載體的地理教研團隊活動模式強調(diào)以同伴互助理念為指導(dǎo)，讓具有相同知識和經(jīng)驗背景的諸多地理教師聚在一起，通過營造寬松自由的研討氛圍，讓地理教師開放自己，反思自我，在對自身感受、認識、經(jīng)驗、體驗、自我批判和對問題理性思考的基礎(chǔ)上，進行選擇、批判和繼承。

【案例】平陽中學(xué)以教學(xué)研討沙龍為載體的校本研修

其在組織活動的形式及內(nèi)容安排上非常靈活：就其內(nèi)容來說，可以是聚集一定主題或無明確主題的沙龍式地理教研團隊活動。就其組織形式來分，則有接龍式沙龍校本研修——同伴小組中的地理教師圍繞同一主（課）題，不斷反思，在前一位地理教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行補充、修訂，再由下一位地理教師展示，進行接龍式研討，使一個主（課）題不斷得以完善；案例式沙龍校本研修——以課例展示的形式開展沙龍研討活動；網(wǎng)絡(luò)式沙龍校本研修，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，校本研修參與者積極引發(fā)新的對話、新的探索，為沙龍活動提供源源不斷的活力，使主題的討論成為永不干涸的清泉，為地理教師的發(fā)展拓寬新的空間、開辟新的途徑。

七、網(wǎng)絡(luò)團隊：以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺的開放教研創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)團隊主要由一些計算機操作水平較高的地理教師組成，他們利用網(wǎng)絡(luò)進行教育教學(xué)研討活動。與傳統(tǒng)地理教師圍坐而談的地理教研團隊活動相比，網(wǎng)絡(luò)教研給有效地理教研團隊活動提供了一個新的平臺,通過建立地理學(xué)科網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)的網(wǎng)頁）、地理學(xué)科論壇、地理教師博客與地理教師博客群，實現(xiàn)教研互動和教學(xué)資源共享，引導(dǎo)和促進地理教師專業(yè)成長。

【案例】平陽縣網(wǎng)絡(luò)教研群組建設(shè)

平陽縣充分依靠網(wǎng)絡(luò)教研，建立多種群組，如“平陽二中地理學(xué)困生研究群組”、“鰲江中學(xué)前置性學(xué)習(xí)研究群組”、“平陽文化與綜合實踐活動研究群組”。建立的群組都是以地理教研團隊為單位開展網(wǎng)絡(luò)研究，地理教師定期或不定期上傳日志到各群組。地理教師發(fā)展中心規(guī)定各地理教研團隊應(yīng)參加縣教研活動支持的各地理教研團隊的網(wǎng)絡(luò)教研，進行考勤登記，作為“優(yōu)秀地理教研團隊”評比和評價地理教師的依據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)教研可促進地理教師理論和業(yè)務(wù)水平的提高，營造團隊合作的氛圍。

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