數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用的實踐研究

摘 要：有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用可以更好地激發(fā)學生學習興趣，并在豐富的教學情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學。如何在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)與利用有效教學情境呢？一是新課引入時，巧設(shè)情境借勢而為；二是新知探究中，操作情境因勢利導；三是知識鞏固上，競爭情境應(yīng)運而生；四是知識應(yīng)用上，實踐情境順水推舟。

關(guān)鍵詞：課堂教學；教學情境；創(chuàng)設(shè)；利用

《數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。這就要求我們在數(shù)學課堂中要精心創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，以此激發(fā)學生的興趣和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，增強學生學好數(shù)學的信心。

一、 導入新課時，情境創(chuàng)設(shè)借勢而為

心理學研究證明：人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的一半左右。在導入新課時，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是小學生認識需要的情感表現(xiàn)，也是小學生主動探索知識的心理基礎(chǔ)。積極的情感會使孩子對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，在課堂教學中，教師要圍繞課堂教學的核心目標和學生實際來創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課堂教學的生成情況不失時機地點明課題。

例如，教學《解決問題策略》畫圖時，教師通過談話引出全班學生的熱烈掌聲，然后借勢展開：“同學們，用數(shù)學的眼光來分析，你會發(fā)現(xiàn)鼓掌的過程也蘊含著數(shù)學一些問題嗎？咱們一起來看一下慢鏡頭，你感覺大家兩只手在時間、方向和運動結(jié)果上各有什么特點？能不能用畫示意圖的方法表示出來嗎？”然后，教師順勢引出課題：“剛才你們用畫圖的策略生動形象地闡釋了相遇問題的特點，今天我們就來探討用畫圖的策略解決問題?！苯處熐擅畹膭?chuàng)設(shè)了鼓掌情境，有助于學生初步形成兩個物體相對運動的直觀經(jīng)驗，使得課題的引出像呼吸一樣自然。

二、 新知探究中，操作情境因勢利導

知識的形成和內(nèi)化不是光靠教師的講解、灌輸以及學生的機械記憶就可以完成的，必須通過學生親身體驗和感知，并與他們自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)相融合，才能被理解掌握，而且是終生難忘的。因此，教學過程中教師應(yīng)給予學生充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與。

教學《面積和面積單位》一課時，在學生認識了“面積”的概念之后，組織學生探究有關(guān)“面積單位”的知識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境，先分發(fā)給每一名學生兩個面積大小比較接近的長方形，既看不出它們準大誰小，也不能用重疊的方法比較出大小，怎么辦呢？安排學生分小組操作探究：在這兩個長方形內(nèi)擺一擺小長方形、正方形、正三角形、圓片，想辦法來比較出它們的大小。通過一系列的操作活動，學生得出：“比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位進行測量?！本o接著我又組織學生辯論：“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適？為什么？”學生討論后，一致認為選用正方形測量最方便。我告訴學生：“其實其他的圖形也是可以的，只是選擇正方形最合適。”學生不同觀點的交鋒、辯駁、修正，加深了對“統(tǒng)一面積單位必要性”的認識。通過合作學習，充分展示各個層次學生的思想觀點及對知識的不同側(cè)面的理解認識，每個學生的思維和智慧都被歸納整合，最后群體共享，從而使每個學生的知識體系得更全面、更深刻的建構(gòu)。

三、 知識鞏固上，競爭情境應(yīng)運而生

小學生都具有爭強好勝的心理特點，尤其相互競爭對學生有強烈的刺激作用。數(shù)學課堂可以根據(jù)教學內(nèi)容可以適時、適度采用爭先、競賽等方法來激發(fā)學生的學習興趣。

如在低年級學生掌握了一些口算的方法后，為了加強鞏固學習成果，必須進行反復練習，而反復練習又顯得十分單調(diào)枯燥。因此，可在練習中采取“開火車”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”以及分組比賽等方式進行，這些游戲是小學生十分樂意接受的，通過這些游戲開展，不僅使學生在游戲中學到新知識，鞏固新知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，很好地培養(yǎng)了學生力爭上游的精神。例如，教學《8的乘法口訣》時，當學生探究了計算方法后，便創(chuàng)設(shè)了8個小組進行登山賽的情境。先說明比賽規(guī)則，各小組做好準備，隨著教師“開始”一聲口令，各小組快速計算黑板上自己組的題目，每計算對一個就算登上一個臺階，看哪組學生能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生的計算能力，而且激發(fā)了學生的學習熱情和爭先意識，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

四、 知識應(yīng)用上，實踐情境順水推舟

小學生對新奇未知的事物具有天生的好奇心，而數(shù)學知識本身又是十分枯燥和單調(diào)的，要使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須創(chuàng)造符合兒童自身年齡的特點的情境。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造富有情趣的實踐活動情境，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

例如，在教學實踐活動課《幾何小實踐》時，我結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)了搭、找、畫、剪的活動情境。

一搭：通過用彩色橡皮泥球和小棒來搭出長方體和正方體，讓學生在動手操作中掌握長方體、正方體的特點，理解它們共同點和不同點的聯(lián)系。

二找：再讓學生找出生活中的正方體和長方體物品，體會數(shù)學知識無處不在，感知生活中的許多問題都要用數(shù)學知識解決，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

三畫：利用三角尺、直尺畫一些三角形、長方形和正方形，讓學生在動手操作中進一步了解三角形、直角三角形、正方形、長方形的特點，更好地進行區(qū)分他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

四剪：用剪出長方形、正方形和直角的活動，發(fā)展學生的想象力，通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

教學情境的創(chuàng)設(shè)與利用是貫穿于數(shù)學課堂教學整個過程的，其方法與途徑也是多樣的。有效的教學情境能引發(fā)學生各種各樣的疑問和思考，使學生的產(chǎn)生強烈的好奇心，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的教學情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學?？傊?，不同的教學內(nèi)容需要教師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)和利用各種有效情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能找到教與學的最佳結(jié)合點。

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作者簡介：

張繞齊，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學。