小學(xué)英語高年級(jí)自主閱讀的培養(yǎng)與嘗試

摘 要：高年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了一定量的基本單詞，也掌握了基本的英語閱讀和學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，小學(xué)高年級(jí)開展自主閱讀活動(dòng)是符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知現(xiàn)狀的，并且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)英語的閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義。高年級(jí)英語自主閱讀的培養(yǎng)是大膽的、提升學(xué)生認(rèn)知的重要嘗試。因此，無論是在閱讀內(nèi)容的選擇上還是閱讀方式的培養(yǎng)上都需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理安排。對(duì)此，本文從小學(xué)英語高年級(jí)自主閱讀內(nèi)容的選取原則出發(fā)，并論述了如何對(duì)學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，為更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)英語的自學(xué)能力提出了一定的建設(shè)性建議，以供廣大教師同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級(jí)；自主閱讀

一、 小學(xué)英語高年級(jí)自主閱讀內(nèi)容的選取原則

（一） 趣味性原則

在小學(xué)英語高年級(jí)自主閱讀中，提升學(xué)生對(duì)閱讀的堅(jiān)持性是十分重要的。而自主閱讀活動(dòng)需要學(xué)生具有高度的自覺性和自制性，這與目前小學(xué)階段學(xué)生自律能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀相悖。對(duì)此，教師便要舍棄學(xué)生的意志力因素，轉(zhuǎn)向?qū)W生情感傾向性上尋求突破。對(duì)此，在高年級(jí)小學(xué)英語自主閱讀內(nèi)容的選擇上，就要以趣味性原則為前提，讓學(xué)生充分利用學(xué)生情感的傾向性，增強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀中的積極體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和堅(jiān)持性，促進(jìn)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的可堅(jiān)持性。

（二） 適切性原則

由于高年級(jí)小學(xué)生，所掌握的英語詞匯仍然相對(duì)較少。因此，對(duì)于自主閱讀的內(nèi)容的選擇，就要從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生能讀得懂為前提，選擇生詞量較少的閱讀材料進(jìn)行閱讀，最好輔以插畫等直觀形象手段促進(jìn)學(xué)生的理解，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的效能感和自信心。

二、 小學(xué)高年級(jí)自主閱讀培養(yǎng)措施

（一） 設(shè)置任務(wù)，奠定閱讀基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，教師就需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中逐漸掌握單詞、短語、句型等知識(shí)，然后理解文章的內(nèi)涵。在此之前，為讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，教師要進(jìn)行前任務(wù)設(shè)置，即在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生解決基本的單詞、短語學(xué)習(xí)，這樣才能更好地推動(dòng)閱讀過程的進(jìn)程。在閱讀前任務(wù)進(jìn)行過程中，教師要注重通過多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便課堂中更好地參與到閱讀過程中。當(dāng)然，在學(xué)生完成課前任務(wù)過程中，教師的主導(dǎo)性也是不可或缺的，如單詞的拼讀，句型的用法等教師可做提示，更多的是要讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

（二） 自主閱讀，提出疑難問題

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀中很多教師都喜歡采用合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但往往忽視了一點(diǎn)，即合作前沒有讓學(xué)生自主閱讀，直接進(jìn)入合作過程。這就很容易讓一些學(xué)生走捷徑，在合作中沒有自己的獨(dú)到見解，而是直接借用他人的思維成果。因此，在英語閱讀教學(xué)中，自主閱讀過程不可缺少。在自主閱讀過程中，一方面是讓學(xué)生在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上去熟悉文章，以便討論中能發(fā)表自己的獨(dú)到見解；另一方面是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，將問題放到小組中進(jìn)行討論，在解決問題中構(gòu)建知識(shí)。通過這種方式，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過程，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷閱讀—疑問—思考—探尋和解答的完整的思維過程，在學(xué)生增進(jìn)知識(shí)的同時(shí)，還幫助學(xué)生提升了思維能力，達(dá)到了“授人以魚且授人以漁”的教學(xué)效果。

（三） 合作探究，分析解決問題

學(xué)生通過自主閱讀對(duì)文章有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)提出了閱讀中的一些問題，在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)對(duì)提出的問題進(jìn)行初步探究，師生互動(dòng)解決簡(jiǎn)單的問題。接著教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況和閱讀內(nèi)容提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在這個(gè)過程中，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入閱讀，在閱讀中根據(jù)相關(guān)的句段來分析并解決問題。通過學(xué)生的合作探究，學(xué)生能夠集思廣益，加深對(duì)文章的理解，更能夠相互啟發(fā)，高效率地完成閱讀活動(dòng)。

（四） 借助多媒體幫助理解，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生課堂上注意力持續(xù)時(shí)間偏短，要想喚起他們的無意注意，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中來，多媒體課件的使用是很有效的方法之一。用多媒體呈現(xiàn)的圖片豐富多彩、色彩鮮艷、直觀形象，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)其相關(guān)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們對(duì)文章的理解并發(fā)展想象力。特別是對(duì)于一些較難理解的內(nèi)容，可以采取以多媒體課件輔助的方式來幫助學(xué)生理解文章。借助直觀、形象、生動(dòng)的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、 總結(jié)

小學(xué)英語高年級(jí)自主閱讀能夠開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于初次獨(dú)立接觸純英語閱讀的學(xué)習(xí)而言也存在一定的難度。對(duì)此，教師在高年級(jí)自主閱讀內(nèi)容的選擇和培養(yǎng)上，要從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的傾向性出發(fā)，根據(jù)選取內(nèi)容通過設(shè)置任務(wù)、奠定閱讀基礎(chǔ)、自主閱讀，提出疑難問題、合作探究，分析解決問題和借助多媒體幫助理解，激發(fā)學(xué)生的興趣等手段，讓自主閱讀活動(dòng)更富有趣味性，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中收益更多。

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉娟，中小學(xué)二級(jí)，江蘇省常州市，江蘇省溧陽市上沛小學(xué)。