淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系著學(xué)生以后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。一些小學(xué)生由于本身注意力較難集中，或者對(duì)某一類型的問題反應(yīng)較慢，又或者是家庭狀況方面的問題，造成在數(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的比較吃力，久而久之就成了所謂的后進(jìn)生。這些學(xué)生一旦認(rèn)可了自己是后進(jìn)生的事實(shí)，往往就會(huì)破罐破摔，不僅自己疏于學(xué)習(xí)，在班級(jí)里還會(huì)造成許多不良的影響，基于以上原因，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”問題是任何教學(xué)階段，任意學(xué)科都會(huì)遇到的問題，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)周期長、見效慢的艱巨任務(wù)，但作為教育工作者，本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的教育理念，我們不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，因此，我們應(yīng)當(dāng)將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為自己常規(guī)教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用我們的教學(xué)智慧以及師愛，去給予后進(jìn)生更多的關(guān)注和愛心，引導(dǎo)他們逐漸成長，使之建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，擺脫自己是后進(jìn)生的心理，更加健康、更加積極向上的發(fā)展。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度改善、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)等幾個(gè)方面提出了一些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，一家之言，僅供參考。

一、 關(guān)注引導(dǎo)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生都是有諸多原因的，因此，教師要做的就是對(duì)癥施治，找到其成為后進(jìn)生的原因，在分析原因的基礎(chǔ)上安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在這一過程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：首先要注意了解每個(gè)后進(jìn)生的成因，結(jié)合原因?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，其次要注意關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，給予它們更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在課堂上，只要發(fā)現(xiàn)有“后進(jìn)生”舉手，感覺后進(jìn)生能夠回答正確，便進(jìn)行提問，答對(duì)了即立即表揚(yáng)，答錯(cuò)了也要進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣讓“后進(jìn)生”一方面提高了后進(jìn)生回答的正確率，另一方面培養(yǎng)了后進(jìn)生的自信心，使“后進(jìn)生”在現(xiàn)實(shí)上和精神上獲得成就感。板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法。同時(shí)不但要求“后進(jìn)生”用心算、認(rèn)真寫，還要面對(duì)全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“后進(jìn)生”的成功體驗(yàn)。

二、 施以愛心，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)習(xí)成績較差，后進(jìn)生一般都對(duì)學(xué)科教學(xué)缺乏興趣，因此，教師要注意在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而逐漸改善其學(xué)習(xí)處境。教師的愛心往往是學(xué)生能夠感受到的學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此，在教學(xué)過程中教師要對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)出更多的“偏愛”。因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”大多思維簡單，懶于思考，他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去想，所以教師借助動(dòng)手實(shí)踐操作，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性學(xué)科，它的抽象性，是后進(jìn)生形成的主要原因。因此，直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力，提高他們的興趣。教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，使教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。差生往往上課思想開小差，不集中。他們對(duì)教師一般性的按部就班式講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。下課后，我經(jīng)常會(huì)逗留在課室和學(xué)生們聊天，特別是和后進(jìn)生交談。后進(jìn)生的情感較脆弱，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心，多愛護(hù)，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。這樣可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為還可以適當(dāng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

三、 加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要途徑，而后進(jìn)生最主要的問題也正是缺乏必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要注意策略性的、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要注意給后進(jìn)生設(shè)立比較低的起點(diǎn)，尤其是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以實(shí)施分層教學(xué)的模式。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就扔在一邊不管。對(duì)這種情況，教師要注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。還要引導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)，我的做法是在教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段。每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，課堂形式多了。學(xué)生中思想開小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象大大減少。除此之外教師要對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)、練習(xí)、檢測中的問題進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化，同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，避免以后大面積補(bǔ)課，從而提高教學(xué)效率。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師付出艱苦卓絕的努力，給予后進(jìn)生更多的愛心與關(guān)注，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)、反復(fù)糾正，使其在老師的感召下愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以更好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，逐漸從后進(jìn)生的陰影中走出來。在這一過程中，難免反復(fù)和效果的不盡如人意，因此，教師還要有足夠的耐心，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，迎難而上，戰(zhàn)勝困難，在爭取勝利的過程中鍛煉自己的能力，改變孩子的未來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

龔德玉，重慶市，重慶市巫山縣南峰小學(xué)。