“分層次教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

張軍

摘 要?在高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展，學(xué)生接受知識的能力也有了很大的不同，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞?高中;數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G718.2，C931.1，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0123-01

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

一、“分層次教學(xué)”的重要性和必要性

我們面對的學(xué)生，尤其是普通高中，素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌操能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行”分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層;分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)要求，將學(xué)生依次分層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐漸縮小學(xué)生間的差距。

二、實施“分層次教學(xué)"的幾個要點

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境。唯有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）對學(xué)生進(jìn)行合理“分層”。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，將學(xué)生分層次。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，動態(tài)分層的原則。使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）教學(xué)中應(yīng)做到幾個“層次化”：數(shù)學(xué)目標(biāo)層次化;課前預(yù)習(xí)層次化;課堂教學(xué)層次化;布置作業(yè)層次化;單元考核層次化;課外輔導(dǎo)層次化。

三、“分層次教學(xué)”欲達(dá)到的效果

（一）學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次。這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）分層次教學(xué)符合因材教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的數(shù)學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

四、高中數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)

在當(dāng)今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、減負(fù)”莫屬，“素質(zhì)教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而減負(fù)是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從何而來？這有多方面的原因，首先是社會原因，其核心是傳統(tǒng)的勞動人事制度。其次是教育體制的原因，其核心是高考制度與學(xué)校、教師評價制度。最后是教師方面的原因。人們一談到減負(fù)，就會說取消高考問題就能解決，實際上，高考會在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)存在，當(dāng)然需要不斷改革，尤其使命題更科學(xué)。

在教學(xué)中，這些補(bǔ)充的公式或方法往往只對一些極其特殊的問題有效，方法缺乏普遍性，久而久之學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學(xué)生就無所適從，而且這些補(bǔ)充的眾多公式與方法大多是不加證明的一一因為時間不允許，更沒有學(xué)生探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生大多是憑記憶死記它們，這大大增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)生會有想象力和創(chuàng)造性思維嗎？其次，應(yīng)結(jié)合實際分層教學(xué)、因材施教。因材施教是最基本的教學(xué)原則，但是我們現(xiàn)在的很多做法都是與之背離的，高中數(shù)學(xué)幾乎就是一套教材，高考幾乎就是一張試卷，就是因為這個一刀切，不知把多少有才華的青少年打入差生的行列。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及智力結(jié)構(gòu)的不同，也由于學(xué)生高中畢業(yè)后的去向不同，只有極少數(shù)的學(xué)生會繼續(xù)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，在高中階段應(yīng)讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，實施合理的分層教學(xué)，因材施教是使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的一個良方。

總之，推行素質(zhì)數(shù)育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時代發(fā)展的要求，減負(fù)是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的工作，但是如果我們的廣大教師在教學(xué)中注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重視通性通法的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的程度適時調(diào)整教學(xué)的深度與廣度，那么，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提高教學(xué)質(zhì)量將不再是空談。