淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

王華中

摘 要?隨著課改的深入，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求都發(fā)生了變化，這就要求我們教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新，以保證新教學(xué)目標(biāo)以及素質(zhì)教育要求的有效達(dá)成。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，圍繞新的人才發(fā)展觀，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?初中;數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C931.1，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0104-01

當(dāng)下，我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是集中在傳授知識(shí)和技能上，還要求對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)。這樣，原先一些曾經(jīng)有效的教學(xué)方法策略就已不能滿足新的需求，就需要教師根據(jù)新學(xué)情、新目標(biāo)和新需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新式的調(diào)整和優(yōu)化，以保持教學(xué)的活力。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的理解

不少教師一說(shuō)到教學(xué)創(chuàng)新就“頭痛”，認(rèn)為教學(xué)策略、模式和方法已經(jīng)被研究得很深入，也很見(jiàn)成效了，幾乎找不到新的創(chuàng)新點(diǎn)。確實(shí)，現(xiàn)在有很多新的教學(xué)方法被挖掘出來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出很好的作用，我們借用這些成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)，也是可以的。似乎是已經(jīng)沒(méi)有了創(chuàng)新的空間——這是對(duì)創(chuàng)新的一種不準(zhǔn)確定位。感覺(jué)創(chuàng)新難，其實(shí)是把創(chuàng)新看得太高、太神秘，以為創(chuàng)新一定是對(duì)傳統(tǒng)的完全否定，這樣一來(lái)，要想推翻幾十年甚至上千年傳承下來(lái)的教學(xué)理念，而重新構(gòu)建一個(gè)新的體系，當(dāng)然會(huì)很困難，而且也沒(méi)有完全的必要——因?yàn)橛泻芏鄠鞒邢聛?lái)的方法，本身是很優(yōu)秀的，也能在新教學(xué)需求下發(fā)揮作用。比如孔子所提倡的“有教無(wú)類”、“不啟不憤”等理念，就是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化和啟發(fā)式教學(xué)的肇端，不僅不能推翻，而且應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。

所以，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新，不妨把視角放低一點(diǎn)，從自身教學(xué)實(shí)際上去做具體的文章——能夠?qū)δ硞€(gè)教學(xué)模式進(jìn)行突破式的創(chuàng)新固然好，但結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化也是一種創(chuàng)新，而且是更貼近需求的創(chuàng)新。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的兩個(gè)建議

（一）豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)

初中生處于青春期，思想活躍，穩(wěn)定性低，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量考慮到這種心理特征。有些教師掌握了一種好方法，就一直用起來(lái)不放手，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的“疲勞”。這樣，再好的方法效用也會(huì)下降。所以，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)、多嘗試幾種教學(xué)方法，經(jīng)常對(duì)一些教法進(jìn)行形態(tài)細(xì)節(jié)上的變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)始終保持較高的新鮮值——雖然沒(méi)有創(chuàng)造出新的教法，但也可視為一種創(chuàng)新行為。

比如，在教“整式的加減”時(shí)，可以在講授之后，先組織學(xué)生用討論法對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，等學(xué)生梳理完之后，給學(xué)生列出幾道習(xí)題，讓他們當(dāng)堂練習(xí)一下，鞏固所學(xué)。然后，教師就可以變換一種學(xué)習(xí)形態(tài)，把剛才常態(tài)的學(xué)習(xí)，變成一種活躍的學(xué)習(xí)。如，組織學(xué)生進(jìn)行組對(duì)組之間的對(duì)抗賽：讓學(xué)生分組研究，出幾道整式計(jì)算題，然后，相鄰的小組交換試題來(lái)進(jìn)行解答。比賽哪個(gè)小組出的題有“技術(shù)含量”，看看哪個(gè)小組解題的正確率高。這樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就采用了三種以上學(xué)習(xí)形式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的思維一直處于較好的狀態(tài)。

不僅是一節(jié)課的教學(xué)中要注意變換形態(tài)，連續(xù)幾節(jié)課的教學(xué)形態(tài)也要注意進(jìn)行變化。比如上一節(jié)課，我們用了探究法，那這一節(jié)課就可以換成情境法，下一節(jié)課則又采用講授法——這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲態(tài)。

（二）教學(xué)組織內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

大多教師組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)是按課本的序列來(lái)進(jìn)行的，嚴(yán)格按教材中的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。這樣組織當(dāng)然沒(méi)有什么問(wèn)題，因?yàn)椋滩氖墙?jīng)過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)編撰的，具有極佳的系統(tǒng)性和條理性，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，更與新課程的教學(xué)目標(biāo)保持了高度一致。所以，圍繞教材組織教學(xué)，應(yīng)該是最基本的策略。

但是，我們也要考慮到，當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，而且我們還要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，甚至是精神品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)和引導(dǎo)。這樣，僅僅是課本中的內(nèi)容，顯然是不能滿足教學(xué)需求的。所以，在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師也要同時(shí)考慮：我所組織的內(nèi)容是否能夠?qū)W(xué)生的素養(yǎng)建設(shè)產(chǎn)生作用？如果回答是否定的，那就應(yīng)想辦法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，以使教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)生作用。

比如，教“勾股定理”時(shí)，教師在給學(xué)生講了勾股定理的基本知識(shí)之后，不要急于向深入推進(jìn)。而是帶領(lǐng)學(xué)生“換換腦子”，給學(xué)生們講點(diǎn)關(guān)于勾股定理研究和發(fā)展的一些故事，比如講我國(guó)西周初期的數(shù)學(xué)家商高，他在公元前一千年就發(fā)現(xiàn)了勾股定理的一個(gè)特例，告訴學(xué)生，這個(gè)發(fā)現(xiàn)比古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的研究要早五百到六百年。還有，東漢末年的數(shù)學(xué)家趙爽對(duì)勾股定理的研究貢獻(xiàn)，讓學(xué)生知道勾股定理是我國(guó)獨(dú)立的數(shù)學(xué)研究成果——通過(guò)這些數(shù)學(xué)史的講述，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感以及對(duì)民族科學(xué)文化的自豪感。

以上，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了一些探討。主要的觀點(diǎn)是，教學(xué)創(chuàng)新是新課改目標(biāo)下教師必須要重視和落實(shí)的一個(gè)工作，在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要正確理解創(chuàng)新的具體內(nèi)涵，在追求突破和創(chuàng)造的同時(shí)，更要注意在教學(xué)細(xì)節(jié)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。把視角放在具體的教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)新，才能使創(chuàng)新充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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