情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳幼瓊

摘 要?教育是離不開學(xué)生的，而學(xué)生是離不開生活的。教育是建立在生活的基礎(chǔ)上，卻又高于生活的。以小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)利用相關(guān)的概念可以解一些簡(jiǎn)單的生活問題。這些教學(xué)是離不開生活的，相關(guān)內(nèi)容也是與生活緊密聯(lián)系的。在這樣的先決條件下，利用情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)際教學(xué)運(yùn)用，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文就情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用做簡(jiǎn)單的分析和探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)際運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0079-01

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是建立在生活的基礎(chǔ)上的，可以說不管是在小學(xué)階段還是初中、高中階段，所有數(shù)學(xué)問題都是圍繞著相關(guān)的生活中數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行的，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是致力于解決這些生活中問題的。正因?yàn)橛羞@樣的教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，積極利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)辦法，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說非常重要。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用必要性分析

數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)和學(xué)習(xí)是具備著一定的特殊性的，這樣的知識(shí)既需要有一個(gè)理論的支持，又需要有相關(guān)的應(yīng)用能力?？傮w來講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有理論性和應(yīng)用性雙方面的考驗(yàn)。就小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)有別于低年級(jí)的數(shù)學(xué)，低年級(jí)數(shù)學(xué)是為中年級(jí)和高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，一些基本的理論常識(shí)和理論基礎(chǔ)在進(jìn)行深刻的奠定之后，中年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就開始有一定的實(shí)際性。小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開一些生活實(shí)際問題的，同時(shí)實(shí)際教學(xué)的開展是圍繞著學(xué)生生活的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的。在教學(xué)中，除了要注重學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)邏輯思維之外，還需要注意學(xué)生的對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。理論是離不開實(shí)踐的，實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要不斷通過一些應(yīng)用題來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

正是因?yàn)閿?shù)學(xué)是具備著較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性的一門科目，所以使用情境創(chuàng)設(shè)的辦法開展實(shí)際教學(xué)對(duì)于有效教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。尤其是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是一個(gè)銜接低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用邏輯思維。當(dāng)實(shí)際教學(xué)具備著這樣的要求和需求的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法也需要進(jìn)行一定程度的改變。相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就需要進(jìn)行情境設(shè)定教學(xué)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)問題的理解能力、思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略分析

生活里離不開數(shù)學(xué)，然而數(shù)學(xué)的教學(xué)卻是高于生活的。實(shí)際生活中，人人都離不開數(shù)學(xué)問題，也沒辦法回避數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)為我們的生活帶來了很多便利。在生活中解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題似乎每個(gè)人都得心應(yīng)手，不管是算菜價(jià)還是利率等問題，每個(gè)人都會(huì)使用數(shù)學(xué)概念，獲得相關(guān)的信息和結(jié)果。然而將這些問題羅列到實(shí)際的教學(xué)課堂中，卻并不是人人都可以。教學(xué)是需要有據(jù)可循，有理可依的，然而實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)卻不能局限化和刻板化。隨著現(xiàn)如今的多元化社會(huì)和信息化技術(shù)的普及，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取也不單單是教材和教師兩個(gè)單一的渠道了。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，所以教學(xué)也不能只停留在教材上。尤其是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要起于教材，而不止于教材。

在實(shí)際教學(xué)中，需要圍繞著一定的教學(xué)主題和關(guān)鍵詞開展情境創(chuàng)設(shè)，畢竟數(shù)學(xué)是離不開生活的，數(shù)學(xué)的相關(guān)理念和思路也在生活中的每一處都有較好的體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和聯(lián)系性就成為最重要的因素。在創(chuàng)設(shè)的過程中需要貼合實(shí)際，同時(shí)還要貼合學(xué)生的理解能力及認(rèn)知能力，從而令學(xué)生充分理解。

以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《測(cè)量》的第二課《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，這樣相對(duì)常見的距離單位在我們生活中每一處都會(huì)見到。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，就需要貼合實(shí)際情況的進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)過程中我們可以通過某學(xué)生家到學(xué)校有多遠(yuǎn)，來感受千米的范圍。同時(shí)，千米也是一個(gè)很常用的單位。顧名思義，1千米就是1000米。這樣可以對(duì)一些距離問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，例如老師從家里走到學(xué)校大約需要十分鐘的時(shí)間，距離大概是700米左右，而從學(xué)校大門到操場(chǎng)大概是300米。由此讓學(xué)生感受1千米的距離。

這些教學(xué)都是一些生活問題，需要貼近生活，走進(jìn)生活，不能令情境創(chuàng)設(shè)停留在教材和理論概念上。以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中第一課《幾分之一》的教學(xué)來舉例。學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，難免對(duì)于分?jǐn)?shù)不是很好理解。在教學(xué)過程中利用情境創(chuàng)設(shè)，可以進(jìn)行假設(shè)。例如大家一起做游戲，兩個(gè)人一組，組中的一個(gè)同學(xué)，就是分組中的二分之一。大家坐在教室里，兩個(gè)人用一張桌子，兩名同學(xué)每個(gè)人使用了這張桌子的二分之一。

三、結(jié)束語

小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)具備著較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，更為側(cè)重于一些實(shí)際應(yīng)用問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。面對(duì)這樣的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，就必須要將實(shí)際教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻地聯(lián)系著學(xué)生的生活，進(jìn)一步深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸立征.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中國(guó)校外教育，2016（35）：124.

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