農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的心理特征及教學(xué)對(duì)策

摘 要?學(xué)習(xí)困難是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的問(wèn)題。筆者對(duì)河池市都安縣安陽(yáng)中學(xué)初一188班、190班兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行班主任訪談和學(xué)生訪談，前后收集了15名學(xué)困生的詳細(xì)資料，通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的整理和分析，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的心理問(wèn)題大體表現(xiàn)在自卑和失落感明顯、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損、心理發(fā)展落后于生理成熟發(fā)展等方面，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生大致可分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相對(duì)應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞?語(yǔ)文學(xué)困生;心理特征及成因;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0041-01

一、語(yǔ)文學(xué)困生的概念界定

學(xué)困生是學(xué)校教育中客觀存在的一個(gè)群體。對(duì)于這一概念，筆者收集了以下觀點(diǎn)：國(guó)外的經(jīng)典提法有學(xué)習(xí)低能兒童、發(fā)展落后兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、困難兒童、智力發(fā)展落后兒童;國(guó)內(nèi)的提法有問(wèn)題兒童、學(xué)習(xí)差生、厭學(xué)學(xué)生、學(xué)習(xí)不良兒童、學(xué)業(yè)成績(jī)不足學(xué)生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生等。本文采用的概念是業(yè)內(nèi)較為公認(rèn)的“學(xué)困生”提法，即智力屬于正常范疇，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家教育大綱要求的學(xué)生，但這是可以轉(zhuǎn)化的。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生的心理特征及成因

（一）初中語(yǔ)文學(xué)困生的心理特征

在安陽(yáng)中學(xué)實(shí)習(xí)期間，筆者留心觀察了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情況，課后做了一定的學(xué)生訪談工作，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中“學(xué)困生”的心理特征表現(xiàn)有以下幾種情況。

1.有較明顯的自卑情緒和失落感。綜合兩個(gè)班的學(xué)生上課、下課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及向其他年級(jí)的語(yǔ)文教師了解，發(fā)現(xiàn)在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生很在乎自己與同學(xué)之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)高低，而學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的同學(xué)理所當(dāng)然的就是老師與同學(xué)眼中的差生，由此，他們就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒和深深的失落感，會(huì)產(chǎn)生消極的自我暗示，開(kāi)始不愿意和人交流，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的一個(gè)狀況之下就會(huì)容易產(chǎn)生自卑心理和失落感。

2.心理發(fā)展落后于生理成熟產(chǎn)生行為失衡。生理上的成熟使得初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望獲得承認(rèn)的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色，他們渴望得到老師的重視，周圍同學(xué)的贊揚(yáng)和羨慕，來(lái)自家長(zhǎng)的肯定，但是因?yàn)樗麄兊男睦硭接邢?，許多渴望在經(jīng)過(guò)努力后都得不到實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。

3.意志力和自控能力低。意志是有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。學(xué)生意志力差主要指的是學(xué)生在克服學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中堅(jiān)持性、自覺(jué)性差，控制能力低。

（二）初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析

1.語(yǔ)文學(xué)困生自身因素的影響

（1）元認(rèn)知能力不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，元認(rèn)知在此過(guò)程中起重要的作用。

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差并且語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。

（3）不正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)一般只有記憶水平，碰到死記硬背能夠解決的的問(wèn)題尚且能夠應(yīng)付，當(dāng)需要靈活運(yùn)用知識(shí)才能解決問(wèn)題時(shí)，他們就感到束手無(wú)策了。

2.語(yǔ)文學(xué)困生成因的外部因素

（1）家庭因素。父母離異、單親導(dǎo)致家庭殘缺，會(huì)直接讓學(xué)困生產(chǎn)生心理問(wèn)題，家庭的破碎對(duì)孩子的打擊是巨大的，家庭是否完整直接影響孩子有無(wú)安全感，不完整的家庭會(huì)讓孩子孤獨(dú)感加強(qiáng)，使孩子產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)，從而影響孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難心理。

（2）學(xué)校因素。就語(yǔ)文課程而言，內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過(guò)于重視課本知識(shí)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙。在課程的實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，就會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率低下。

三、針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）元認(rèn)知理論對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)生往往會(huì)通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，而農(nóng)村初中的孩子更是如此。教師期待效應(yīng)告訴我們，要充分肯定學(xué)生的潛力。語(yǔ)文教師應(yīng)該相信學(xué)生潛藏著巨大的發(fā)展能量，畢竟，不管是語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生還是語(yǔ)文學(xué)困生都是在發(fā)展中的人。新課程也提倡教師用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度欣賞學(xué)生的天性。語(yǔ)文教師需要在鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候講究科學(xué)的正確的方法，走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)困生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）幫助農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生樹(shù)立自信心。自信心是一個(gè)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生的自信心就是強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)困生的成功心理，讓他們?cè)谝淮未误w驗(yàn)成功給他們帶來(lái)的愉悅感中，增加語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生之間存在的差異性，因材施教，向不同的語(yǔ)文學(xué)困生提出不同的具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，讓語(yǔ)文學(xué)困生在課堂上也有發(fā)揮余地，使他們有更強(qiáng)大的自信心去面對(duì)和克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難。

（三）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”引導(dǎo)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教學(xué)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，教師在這一活動(dòng)中扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。所以語(yǔ)文教師不僅要了解每個(gè)語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)際發(fā)展水平，而且更應(yīng)該了解這些學(xué)生潛在的發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，確定每個(gè)學(xué)生特別是語(yǔ)文學(xué)困生的兩種發(fā)展水平：一是他們能夠獨(dú)立完成作業(yè)的水平，二是他們?cè)谥笇?dǎo)下能夠有效完成作業(yè)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003（6）：4.

作者簡(jiǎn)介：李景祿（1990-），男，壯族，賀州市，職稱：全日制研究生，研究方向：學(xué)科教育（語(yǔ)文）。