基于情境的高中英語語法教學策略探究

張瑞娟

【內容摘要】高中英語教學中，語法教學是重點也是難點。造成語法學習困難的原因之一，在于傳統(tǒng)的教學方式過于強調語法規(guī)則的直接記憶與運用，忽視了學生在學習語法時所需要的情境支撐。研究表明，為語法學習設定一定的情境，讓學生在情境中基于表達需要以及與其它情境的對比，可以引導學生發(fā)現(xiàn)語法表達的新的需要，從而促進學生對新的語法的感知與判斷，而在情境中生成的語法認識，可以讓學生對教師的講解更容易領悟。情境可以輔以一定的變式，這樣更容易促進學生的理解與記憶。

【關鍵詞】高中英語?語法教學?教學策略

語法教學是高中英語教學的重點，同時也是難點。說重點，是因為學生在運用英語解決問題或表達的時候，總應當是正確的詞匯在正確的語法支配下完成的;說難點，是因為很長一段時間以來的語法教學，似乎總難以使語法教學的水平有明顯提升，一屆又一屆的學生教下來，總有著相當比例的學生對語法學而不得其法。在這樣的背景之下，筆者以為有必要反思傳統(tǒng)語法教學的不足，尋找新的更有效的語法教學策略。

一段時間以來，有研究者從意義建構的角度提出了語法教學的新思路，這種思路認為語法教學不能再沿襲教師講解不同語法的規(guī)則、然后由學生基于一些典型例句記憶語法規(guī)則的傳統(tǒng)道路，而應當引導學生去建構語法的意義，并在意義驅動之下去學習語法。這個思路在實踐中得到了一定程度的證實，而對筆者而言，這一思路實際上意味著語法教學的另一扇大門被打開，這就是讓學生在情境中完成語法的理解、學習與運用。下面筆者談談自己的探索與思考。

一、學生在情境中學習語法的理論可行性

語法是語言的規(guī)律與法則，語法的學習支撐著整個語言系統(tǒng)的學習，學生只有準確、扎實地掌握語法，從而按照正確的語法規(guī)則來組詞造句，形成牢固且堅實的英語語言語法基礎，才能為未來的深入學習做好準備[1]。這樣的理解長期以來支配著高中英語語法的教學，而對于如何讓學生準確、扎實地掌握語法，則容易陷入上面提及的窠臼。實際上，要創(chuàng)新語法教學，教師的觀念非常重要，有人說，隨著高中英語課程改革的不斷推進，學校對英語語法教學的要求也在不斷提高。這也要求我們英語教師對語法教學進行更為大膽的嘗試[2]。筆者對大膽嘗試非常認同，只有堅持從學生的實際出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，才能尋找到適合學生需要的語法教學之路。

基于情境的語法教學，是出于這樣的思考：語法是英語語言的規(guī)則，正確的規(guī)則保證正確的語言組織，英語教學的最終目的是讓學生掌握這門用于交流的語言工具，了解英語文化。顯然，只有在具體的英語語言運用的情境中，學生才能接觸到準確的語言及其背后的語法，因而情境對于學生英語語法學習來說不可或缺。有研究者指出，基于情境的語法教學，可以遵循“情境初設——話題討論——功能總結”的邏輯順序。這樣可以保證語法學習是由具體到抽象的，因而也就符合了學生的認知規(guī)律[3]。進一步的理論研究表明，學生在學習英語的時候，一般要經歷input——intake——developing

system——output四個階段，而且這四個步驟是不可跳躍的。而實際上在第一個階段，就應當有情境的輔助，這樣學生才有可能及早入境。筆者在實踐之后也進行了總結，并將情境中的語法學習與傳統(tǒng)的語法學習進行了對比，結果發(fā)現(xiàn)：情境中的語法學習更多的在于情境中的英語語言的運用，對學生運用英語語言有一種默會的驅動作用，學生可能不會立即知道為什么這樣表達，但心里會產生學習自信，即按照這樣的（即語法驅動下的）語言表達肯定是沒有問題的。這就如同學生在運用母語的時候，通常也不會去刻意思考主謂賓定狀補，但表達依然沒有問題一樣。因此，情境更多的是讓學生在英語語言運用中理解、掌握語法，待學生學有所感之后，再結合上述步驟進行語法理論知識的教學，是可以讓學生在“用”的基礎上“悟”出語法規(guī)則的。

二、基于情境的語法學習實例及教學思考

現(xiàn)在通過“the Subjunctive

Mood”的教學，來談談筆者是如何讓學生在情境中完成語法的感知、熏陶與學習的。

首先要做的是讓學生知道虛擬語氣的存在。這里可以設計一個比較的情境，如給出We met in this room，讓學生知道這是在陳述一個事實，因而就是陳述語氣;然后再給出一個Do come to the meeting next Friday，讓學生知道這是讓某人什么時候做某事，是祈使語氣，既然在不同的情況下需要以不同的語氣去表述一個事情，那像If I were you ， I would study

hard.這樣的語句又是什么語氣呢？學生會發(fā)現(xiàn)這是描述的一種假設情況（因為里面有if），而既然是假設的情況，那這個語氣冠之以虛擬語氣的名稱，就應當是合適的。

其次，給學生創(chuàng)設一個與生活情景相關的同時能夠體現(xiàn)虛擬語氣運用價值的情境，其可以借助于現(xiàn)代教學手段，用動畫中的不同人物角色來進行，也可以讓學生用角色扮演的方式來進行，前者適用于內容簡單、形象卡通的情境創(chuàng)設，后者適用于內容相對嚴肅、高中學生樂于扮演的情境創(chuàng)設。筆者這里給學生提供的是這樣的一段對話（先用PPT展示中文，可以設計為兩人對話）：

甲：今天我哥哥回來了，他現(xiàn)在在北京大學上學，他跟我聊了不少以前學生時代的事。

乙：都說了些什么事？

甲：他說假如我現(xiàn)在上高三的話，那就應該特別注意學習習慣的養(yǎng)成，尤其是英語學習，必須讓語法熟練。

乙：他為什么要跟你說這些？

甲：他要求我好好學習，爭取跟他在同一所學校學習。

其后在翻譯的時候，一個重點是讓學生自己去組織語言，且要允許學生犯錯，并在討論的過程中改正錯誤，以確定最合適的語法。（參考翻譯如下。）

A： Today my brother is back. He is currently attending Peking University. He talked

to me about many previous student days.

B： What did he say？

A： He said that if I were in the third year of high school， then I should pay special attention to the development of study habits， especially in English， and

I must be grammatically proficient.

B： Why did he talk to you

this？

A： He asked me to study hard and try to learn from him at the same

school.

在這一情境中，既有兩個即時對話所形成的陳述語氣，也有設想未來所形成的虛擬語氣，而學生在造句的時候，是需要判斷、辨別的，這個過程實際上就是學生根據與現(xiàn)在或過去或將來事實相反等情形的判斷，去發(fā)現(xiàn)在這些情況下必須運用異于陳述語氣的其它語氣來描述，于是虛擬語氣也就應運而生。認識到這一點之后，可以再讓學生總結虛擬語氣的使用條件，然后教師給出其它情形讓學生判斷，以豐富對虛擬語氣運用情形的認識。這樣，虛擬語氣的學習就不是虛擬語氣規(guī)則的學習，而是在一定的情形當中，根據表述的需要而進行的虛擬語氣使用的學習，這個學習過程中，虛擬語氣的規(guī)則會自然出現(xiàn);即使有時學生的判斷是錯誤的，但他們的學習動機仍在，這就筑牢了虛擬語氣學習的基礎，而教師此時的講授，也容易被學生納入自己的認知結構。而很多事實也證明，這樣的情境驅動下的學生的語法學習至少有兩個優(yōu)點：一是學生理解透徹。有經驗的老師都知道，如果跟學生強調語法的規(guī)則而沒有情境，那機械記憶幾乎是學生唯一的選擇，理解只能是多次重復之后的自然結果，學生對語法的學習沒有建構性;二是學生記憶效果好。有了情境，學生能夠在理解中學習，而語法由于有了情境的支撐，學生的記憶也就有了錨錠，記憶效果更加良好。

三、在情境中學習語法所需要注意的事項

在情境中學習語法，關鍵是要發(fā)揮情境的支撐性、基礎性作用。此過程中筆者總結了幾個注意點：第一，情境要盡可能真實、簡潔。情境真實，學生易信，也就容易進入情境當中。情境簡潔，學生易懂，也就容易發(fā)揮情境的支撐作用;第二，情境要能夠體現(xiàn)出較強的應用性。對于語法學習而言，情境的應用就體現(xiàn)在其能夠通過情境的設計，讓學生去判斷應當使用什么樣的語法，通常情況下，這個對應關系越明顯，學生對語法的理解越順利;第三，情境要能夠適當?shù)淖兓?。語法的鞏固，在于學生能夠從不同形式的情境中獲得同樣的判斷，這點類似于認知心理學中的變式思路，變式越多，學生判斷越準，那學生對語法的掌握就越鞏固、越熟練。

結束語

總的來說，高中語法教學還是要走出記憶規(guī)則并機械運用的老路，要真正讓學生在情境中體會語法的存在價值與意義，這樣或許可以走出語法教學相對低效的困境。

【參考文獻】

[1]胡黎莉. 高中英語語法情境教學策略淺析[J]. 中學教學參考， 2015（28）：55.

[2]李雁.

對高中英語語法情境教學法的一些思考[J]. 課程教育研究， 2012（29）：123.

[3]張世建.

非媒體創(chuàng)設真實高中英語語法教學情境[J]. 英語教師， 2013， 13（1）：2-7.

（作者單位：江蘇省江陰一中）