情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

殷俊

【內(nèi)容摘要】歷史情境教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)情境教學(xué)法比較符合歷史課堂教學(xué)規(guī)律，也符合當(dāng)前新課改的方向，因此情境教學(xué)法越來(lái)越受到很多教師的歡迎。在新課改的背景下，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生合理的理解情境，促使學(xué)生的思維模式能夠更好地提升?；诖耍疚闹荚谔骄壳榫辰虒W(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法?初中歷史?教學(xué)策略

當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中受到很多方面的限制，主要是由于歷史學(xué)科是對(duì)過(guò)去發(fā)生的歷史事件的說(shuō)明，距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，因此會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，并掌握歷史知識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師不妨使用情境教學(xué)法，與歷史教學(xué)知識(shí)有效的結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而有效的提升初中歷史課堂教學(xué)效率。

一、借助影視資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透情感價(jià)值觀

美國(guó)著名的教育家杜威說(shuō)過(guò)思維主要來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，因此在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要想創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生高漲情緒的情境，可以有效借助影視資料，借助影視資料強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，提供多種外部刺激，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)逼真的場(chǎng)景，促使整個(gè)初中歷史課堂教學(xué)更加的秩序化、形象化、具體化，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，全面的提升學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，提升學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效的滲透情感價(jià)值觀。

例如北師大版《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生播放《盧溝橋事變》、《南京大屠殺》等影視資料，讓學(xué)生直觀地了解到當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的處于水深火熱之中，讓學(xué)生真實(shí)感受到日本在我國(guó)犯下的滔天罪行，然后給學(xué)生播放中國(guó)人民共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中做出犧牲的短片，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，加深對(duì)我國(guó)革命先烈的崇敬之情，讓學(xué)生們懂得珍惜如今來(lái)之不易的和平生活，樹(shù)立愛(ài)好和平的理念。

二、利用文字資料，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，利用文字資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通常在文字資料的解讀中伴隨著問(wèn)題，進(jìn)而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與探究，并解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析文字資料的能力。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，文字資料以其特有的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力，比如教師借助文字資料情境，讓學(xué)生在閱讀文字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息，進(jìn)而全面提升學(xué)生的解題與分析能力，為學(xué)生以后歷史學(xué)習(xí)能力的提升具有非常重要的幫助。

例如北師大版《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握《馬關(guān)條約》，同時(shí)與《南京條約》進(jìn)行對(duì)比，綜合讓學(xué)生說(shuō)明《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中完全按照課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中不妨直接將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容展示出來(lái)，然后展示《南京條約》的內(nèi)容，設(shè)置以下問(wèn)題：對(duì)比《馬關(guān)條約》與《南京條約》的異同，逐條分析《馬關(guān)條約》危害，在課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的討論，課堂氛圍非常的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較高漲，教師在這個(gè)過(guò)程中也可以有效進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的思考與探究，這樣學(xué)生就會(huì)有一種通過(guò)自己不斷努力獲得知識(shí)的成就感。

三、進(jìn)行角色扮演，體會(huì)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

角色扮演主要是讓學(xué)生扮演歷史課本中的歷史人物，并演繹相關(guān)的歷史事件，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且通過(guò)學(xué)生的表演，深刻的感悟歷史事件，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的探究。同時(shí)在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)真實(shí)的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如北師大版《繁榮的宋元文化》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓其中一位學(xué)生扮演司馬光，演繹司馬光寫(xiě)《資治通鑒》的初衷，學(xué)習(xí)司馬遷在寫(xiě)《資治通鑒》過(guò)程中的認(rèn)真的態(tài)度，即使是草稿也沒(méi)有一個(gè)字是潦草的，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)司馬光對(duì)歷史的負(fù)責(zé)與認(rèn)真。過(guò)渡到宋詞，邀請(qǐng)幾位學(xué)生走到講臺(tái)上分別扮演蘇軾、李清照、辛棄疾等人，扮演蘇軾的同學(xué)說(shuō)一句“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，隨后后面的同學(xué)接著往下說(shuō)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！彪m然沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造特定的情境，但是一首詞就已經(jīng)將學(xué)生的帶入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代，讓學(xué)生在宋詞的朗誦中感受到人物角色的情感，通過(guò)這樣的角色扮演，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)

綜上所述，歷史教材為歷史教學(xué)提供了一個(gè)很好的依據(jù)，但是教師不能完全按照課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，借助情境教學(xué)法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效的探究，只有這樣才能真正地促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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葉國(guó)湘.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].考試周刊.2017（36）.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐初級(jí)中學(xué)）