從學(xué)生中來(lái) 到學(xué)生中去

宋秀敏

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)的核心。課堂教學(xué)中的問(wèn)題究竟應(yīng)來(lái)自教師還是學(xué)生？毋庸置疑，學(xué)生是知識(shí)的獲得者，學(xué)生想獲得的知識(shí)，是問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。教學(xué)中，我們選擇問(wèn)題的方向習(xí)慣于在課前圍繞教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，但是似乎有點(diǎn)不大對(duì)勁，教師的“問(wèn)題”就是學(xué)生的“問(wèn)題”？教師是問(wèn)題教學(xué)的源頭？想來(lái)，我們犯了選擇問(wèn)題方向的錯(cuò)誤。歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂問(wèn)題的選擇設(shè)置應(yīng)該把握什么方向呢？以下是自己的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐所做的探索總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生?歷史?課堂教學(xué)?問(wèn)題方向

一、整合來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題

“讀書(shū)時(shí)的快樂(lè)”根源于興趣，興趣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，選擇學(xué)生有探究愿望的問(wèn)題，抓住學(xué)生的興趣，才能更好的達(dá)成教育目標(biāo)。教師怎樣做到選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)？借以潘老師《香港澳門(mén)的回歸》課堂實(shí)錄為例加以說(shuō)明。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

（師）展示一組有關(guān)港澳回歸、發(fā)展的照片——

師：（問(wèn)）告訴我，從這幾幅圖片中你們看到了什么？

生1：香港和澳門(mén)的回歸。（中英香港、中葡澳門(mén)政權(quán)交接儀式）

生2：香港和澳門(mén)經(jīng)濟(jì)很繁榮?！?/p>

師：對(duì)此你想提問(wèn)什么？

生1：香港是什么時(shí)間回歸的？

生2：澳門(mén)是什么時(shí)間回歸的？

生3：港澳回歸經(jīng)過(guò)如何？

生4：香港和澳門(mén)是如何淪為殖民地的？

生5：回歸后香港和澳門(mén)的現(xiàn)狀如何？

……

通過(guò)出示圖片材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在材料中感受情境，體驗(yàn)在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，獲得歷史知識(shí)的樂(lè)趣。從問(wèn)題情境入手，或者從歷史基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，教師糅合教法加以合理的整合，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地置于符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，圍繞著學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂，讓學(xué)生接受起來(lái)更輕松，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成更容易，更加水到渠成。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提的問(wèn)題

在講到實(shí)行一國(guó)兩制的問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)就在小聲說(shuō)：中國(guó)那么大，小小的香港澳門(mén)至于這么做嗎？這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的疑惑，潘老師順勢(shì)提出：

師：有的同學(xué)似乎在想：為什么要這么費(fèi)勁，既然統(tǒng)一了，港澳就應(yīng)該在回歸后直接實(shí)行與大陸一樣的社會(huì)主義制度，何必“一國(guó)兩制”呢？ 我猜對(duì)了嗎？

生：……。

站在學(xué)生的角度，說(shuō)出學(xué)生的疑問(wèn)，除了教師言語(yǔ)上的親和力外，學(xué)生對(duì)歷史的興趣也因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)的眼睛得到了提高和增強(qiáng)。在這樣的“共識(shí)”下開(kāi)始探討，學(xué)生的參與積極性更高漲了。

我們教師在課堂上不要著重去提問(wèn)題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提的問(wèn)題，幫助學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，我們的課堂才會(huì)更有實(shí)效性，更富有生命力。

二、精選來(lái)源于教師的問(wèn)題

課堂上教師不可以包辦學(xué)生的問(wèn)題，更不可以代替學(xué)生思考，但是教師在課堂教學(xué)中的組織引導(dǎo)作用是不可替代的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是課堂的硬指標(biāo)，學(xué)生發(fā)散的思維必須通過(guò)教師的調(diào)控，圍繞著教學(xué)目標(biāo)集中思維。因此教師要精于教法設(shè)計(jì)和問(wèn)題的提出與篩選。例如探究和區(qū)分歷史事件的根本原因和直接原因一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于此類問(wèn)題，就需要教師有備而來(lái)，運(yùn)用基本的提問(wèn)技巧：如“如果沒(méi)有連日大雨，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)爆發(fā)？為什么？”“如果沒(méi)有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)會(huì)不會(huì)爆發(fā)？為什么？”等等。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然周密，仍可能自己脫離學(xué)生實(shí)際，如果教學(xué)實(shí)踐中遇到學(xué)生上課冷場(chǎng)，啟而不發(fā)等情形，就要考慮教師提出問(wèn)題的方法、角度是否存在問(wèn)題。教師在不應(yīng)該為提問(wèn)而設(shè)置問(wèn)題，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問(wèn)。

筆者認(rèn)為教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1.要有針對(duì)性，做到有的放矢

教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要有一個(gè)重要的指標(biāo)就是針對(duì)性強(qiáng)。問(wèn)題的設(shè)置要有目的，不能粗放提問(wèn)。必須把握教材重難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，切中要點(diǎn)，切忌兜圈子在末梢枝節(jié)上拉扯。例如在分析秦亡前后項(xiàng)羽劉邦領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)時(shí)，教師直接引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的目的判斷楚漢之爭(zhēng)與前面進(jìn)行的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)區(qū)別。

2.要有科學(xué)性，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

教師問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適中。太難的問(wèn)題易打擊學(xué)生的自信心和積極性。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和思維水平的提高。

3.要有啟發(fā)性，問(wèn)有所值

教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，不能只圖課堂表面的熱鬧提一些簡(jiǎn)單的本身帶有暗示性的“是不是” “對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題，或是學(xué)生完全不加思索就異口同聲地回答的問(wèn)題，這樣是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題既要有思考的余地，又要具有深刻性，使之有思考的價(jià)值。例如在講到戰(zhàn)略大決戰(zhàn)一課關(guān)于遼沈戰(zhàn)役打法時(shí)，教師設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是一位指揮官，你會(huì)先攻打沈陽(yáng)還是選擇進(jìn)攻錦州？為什么？就會(huì)自然而然的將學(xué)生的思維引導(dǎo)到戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的重要性上，進(jìn)而得出關(guān)門(mén)打狗這一戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的正確性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題能夠最真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，如果出自學(xué)生之口的問(wèn)題，更有解決的實(shí)際意義。作為教師，應(yīng)該多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題，多多思考如何選擇問(wèn)題，如何把握好問(wèn)題選擇的方向，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：山東省威海市羊亭學(xué)校）