淺議綜合實踐課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

潘衛(wèi)蘋

【內容摘要】綜合實踐活動課程標準提到對綜合實踐課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神，即學習綜合實踐活動課程是人的發(fā)展的一部分，

它所要求的核心素養(yǎng)概括起來有綜合學習能力、實踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會服務能力、數(shù)字素養(yǎng)等學生核心素養(yǎng)，即“以綜合實踐能力為核心，包括語言積累、思想情感、審美情趣、學習策略及習慣的融合。

【關鍵詞】課堂?學生?核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課程已經實施了十個年頭，反思過去綜合實踐的教學經歷，覺得存在許多不足。課堂上，合作探究僅僅局限在傳遞知識而不是創(chuàng)造智慧，合作、探究只不過停留在形式，教師一言堂等現(xiàn)象依然存在。如何在綜合實踐課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及能力，這是值得我們每個指導老師思考的問題，結合自己的教學經歷，我覺得應該采取如下策略。

一、綜合實踐課程核心素養(yǎng)的界定

綜合實踐課程是實施素質教育的重要模式與策略。課程標準提到綜合實踐活動是指在教學過程中以問題為載體，在教師指導下，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它注重的是學生的興趣、知識、思維、技能、能力、態(tài)度、情感等全方位的發(fā)展，構建一種積極、主動探究的學習習慣、學習方式和開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它所要求的核心素養(yǎng)概括起來即綜合學習能力、實踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會服務能力、數(shù)字素養(yǎng)等學生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師轉變“滿堂灌”的教學方式，變被動學習為主動學習，主動“退居二線”，當好導演的角色。讓學生體驗活生生的教學內容，讓學生體驗課堂活動的精彩，讓學生成為學習的主體，享受探究的樂趣。

二、綜合實踐課堂教學設計的誤區(qū)

筆者聽了一堂《新年快樂》的研究性學習指導課，圍繞春聯(lián)引導學生初步學習春聯(lián)的特點、嘗試對春聯(lián)、設計春聯(lián)、書寫春聯(lián)，上課老師交流的時候說本課的核心素養(yǎng)定位在與傳統(tǒng)文化相融合，讓學生能夠學會跟長輩多交流溝通。春聯(lián)是漢族特有的文學形式，抒發(fā)美好愿望，從這一點上來講是中國的傳統(tǒng)文化，但從讓學生學會跟長輩的交流溝通這一點上來講好像有些牽強。如果核心素養(yǎng)定位不清直接影響課堂活動的設計和課堂的教學內容。誤區(qū)二：課堂定位的核心素養(yǎng)過多，使得課堂顧此失彼。在我們教學設計時有的老師為了突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相符合當下的提法。一堂課，社會責任也要、國家認同也要、人文底蘊也要，好像放得越多越好，殊不知不同的教學內容培養(yǎng)我們學生的核心素養(yǎng)是有限的，只有重點突出某個素養(yǎng)，精心設計我們的教學活動、教學環(huán)節(jié)，才能讓學生真真切切在活動體驗中收獲核心素養(yǎng)。

三、綜合實踐課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.精準定位課堂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。核心素養(yǎng)需要滿足的三個條件：對社會和個體產生有價值的結果，幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要;不僅對學科專家重要，而且對所有人都重要。隨著教育改革的深入要求我們首先要拷問自己的課堂到底應該讓學生學什么（核心素養(yǎng)），教育教學活動所期望達到的狀態(tài)或結果是什么，教學活動設計時始終要做到將內隱的核心素養(yǎng)通過活動的設計、師生的對話、學生的實踐體驗一步步顯性化。

2.精巧回歸生活體驗素養(yǎng)

綜合實踐課程旨在發(fā)揮生活世界對人的發(fā)展價值，它所解決的基本問題是每個人的心里經驗與活生生的現(xiàn)實世界的關系。那么在設計綜合實踐活動課時既要關注學生的年齡特點，同時關注學生的生活經驗和能力的培養(yǎng)。正如陶行知所說的“一個人有整個生活，才能得整個教育，才能讓孩子不斷被接受活的教育”。在綜合實踐的教學過程中，回歸生活，從學生已有的知識經驗入手，從生活和所處的周圍環(huán)境、社會中培養(yǎng)學生的各種能力。

《西游記》是大家最熟悉不過了，從影視劇、名著閱讀中了解的很多，《微小品》一課正是調動學生已有的知識點，依據名著中的人物個性、劇情結合自己的生活經歷進行改編，因為是自己的熟悉的東西所以學生可調動的知識很多，在已有認知的基礎進行知識的生成、再構。有一組學生改編的劇情就涉及到學生的生活經驗，唐僧師徒看到老人摔倒后，扶還是不扶的爭論，把學生生活中看到的、聽到的知識經驗運用到課堂上，也是人性認識的一種升華。

3.精心設計活動形成素養(yǎng)

研究性學習的課堂活動要精心設計，不知不覺把學生帶進探究的世界，在探究中形成素養(yǎng)?！吨讣馍系陌踩芬徽n從情境引入，提出問題——設計方案，改進優(yōu)化——實驗探究，得出結論——提出建議，改進完善，從身邊的指紋鎖入手，調動學生對光的反射、導電等已有知識和經驗，注重學生深入思考、改進實驗、自主選擇用多樣方式進行非固定答案式的活動。同學之間不同的思考碰撞出更多的火花和智慧，當老師提出如何獲取指紋時？同學們紛紛開動腦筋：印泥、透明膠、拍照、3D打印……，在選取一種方法獲取指紋的實驗中，出現(xiàn)了失敗，用印泥等材料獲取的指紋是“反”的開不了指紋鎖，發(fā)現(xiàn)問題進行思考，問題出在哪里，又對實驗方案進行改進和優(yōu)化一步步帶著學生去探究科學世界。

課堂以培養(yǎng)學生的實驗科學探究素養(yǎng)為核心，借助學生熟悉的生活情境，既有老師的精心設計和有效指導，又有自主猜想和實驗探索、求知。課堂是師生共同創(chuàng)造的生活，學生在教師的指導下自主或合作解決復雜問題，學生在生活中會有各種活動，并對包括演藝在內的這些娛樂活動、實驗探究活動等等，在這些活動中，平時他們單向觀、聽、玩的較多，本人參與的較少;獨自的較多，集體的較少;集體活動中，與人合作的較少，創(chuàng)造性的較少;在合作與創(chuàng)造性的活動或實踐中，真實的人際互動較少。所以在課堂上要精準定位核心素養(yǎng)、回歸學生生活，精心設計課堂活動，培育學生多種能力，提升學生核心素養(yǎng)，讓合作與創(chuàng)造遷移到生活，從而為他們未來的幸福生活奠基。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學）