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倪萍

【內容摘要】傳統(tǒng)初中歷史教學課堂普遍是以講解式、灌輸式的教學方式為主，部分學生的學習效率不高，同時學習熱情也比較低，這也導致整體教學質量不理想。對此，在初中歷史教育中合理應用微課進行教學，借助短時間、目標明確、內容突出、形式靈活以及趣味性較高的微課資源進行教學，可以讓整個初中歷史課堂教學變得更加生動形象、豐富有趣，從而提高學生的學習積極性，促進教學質量的持續(xù)提升。因此，為了不斷提高初中歷史教學效率，本文詳細分析“微課”在初中歷史教學中的應用，希望可以為其他教師提供幫助。

【關鍵詞】微課?初中?歷史教學

引言

伴隨著近些年教育事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展和創(chuàng)新，初中教育中也衍生出了許多新的教學理念與教學技術。微課是近些年伴隨著信息化技術不斷發(fā)展成熟所衍生而來的教學方式，其主要是以十多分鐘的視頻片段為教學資源。微課相對于傳統(tǒng)課堂而言，不僅能夠有效地增強課堂教學的趣味性，而且能夠提高學生參與的積極性，學生可以隨時隨地獲取微課資源并進行學習。正因為這一種教學方式可以實現(xiàn)空間與時間方面的突破，同時學生參與的熱情也比較高。所以，探討“微課”在初中歷史教學中的應用具有重要意義。

一、微課的應用價值

微課是大數(shù)據(jù)時代逐漸成熟的一種教學方式，相對于傳統(tǒng)課堂教學而言其更加符合新型教學方式及教學規(guī)律。微課更加注重“微”，主要是以視頻為載體進行教學，教學時間并不長，內容也具備少且精的特征，都是圍繞著一個小問題進行講解教學。目前，微課在初中歷史教學中的應用價值主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.提高學習積極性

對于初中生而言，微課的應用可以更好提高學習積極性。因為微課本身的教學內容并不多，微課的應用是將課堂中的大量、連續(xù)以及系統(tǒng)化的知識以片段化的方式表現(xiàn)出來，不僅能夠有效的縮短學習時間，同時可以有效的改變以往長時間、枯燥乏味的教學課程，從而達到激發(fā)學生參與積極性的作用[1]。

2.優(yōu)化教學質量

雖然目前都倡導素質教育，但是仍然有許多學校和教師因為傳統(tǒng)教學理念與習慣的影響，在教學中將“歷史”當做是非重點科目，導致師生對歷史課程的重視度都比較低，這也間接降低了歷史教學質量。在微課教學環(huán)境之下，可以借助微課為載體讓學生在有限時間之內掌握更多的學習資源，同時可以在課余時間、回到家庭之后根據(jù)微課內容進行查缺補漏，不僅可以有效的提升課堂教學效率，同時對于學生的學習質量也是有效的幫助方式之一[2]。

二、微課在初中歷史教學中的應用

1.課前應用

因為初中歷史中許多教學內容都存在片段化的特征，所以在教學中這一特征也會間接影響學生對于知識的記憶，導致學習效果比較差。對此，在初中歷史教學當中，教師需要充分意識到微課的教學特征與優(yōu)勢，尤其是根據(jù)教學目標，合理的規(guī)劃和改善微課教學內容，在教學資源方面進行適當?shù)呢S富，從而促使學生根據(jù)自身需求學習微課資源，達到提高學習效果的目標。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”這一課程教學當中，教師便可以在教學開始前明確教學難點與重點，制作相應的微課視頻。微課視頻內容可以以林則徐虎門銷煙為開始，并提出關于《南京條約》的場景，借助這一個微課視頻在課堂之前先發(fā)放給學生讓學生觀看，借助微視頻的內容以及提問引出課程，從而實現(xiàn)學生自主學習能力的提升這一目的。

2.課中應用

合理的應用微課進行教學不僅可以提高學生課堂參與積極性，同時對于教學質量、課堂教學效率均有明顯的推動作用。課堂教學中，教師可以將微課合理應用在初中歷史課程當中，應用圖片、實物以及文字等直觀性的教學工具，將抽象的歷史知識形象化地表現(xiàn)在學生面前，從而形成更加深刻的記憶。例如，在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一內容教學中，教師不能只是簡單的列出相應的教材進行教學，也不能簡單的講解不同的冊封制度。教師需要借助微課方式進行教學，可以從布達拉宮、扎什倫布寺等建筑的圖片作為引入，并配上文字呈現(xiàn)給學生，這樣的方式可以更好的吸引學生的注意力，之后再以微課的方式對相關知識進行表述，學習的學習效果會有明顯的提高。

3.課后應用

在課程教學完成之后，教師可以借助微課實現(xiàn)知識的鞏固，從而達到教學質量的持續(xù)性提升。課程教學完成后，教師首先需要及時反思微課程教案是否符合學生的學習、交流以及評價等方面的需求，之后明確微課資源以及微課作業(yè)等內容是否可以滿足學生學習的針對性需求以及實用性需求，是否可以有效的強化學生的情感認知以及價值性的體驗，是否可以有效的提高學生的學習能力。與此同時，還需要正確意識到微課作業(yè)本身的生成性特征，在作業(yè)完成過程中應當及時呈現(xiàn)出初中歷史課程的知識點與能力等方面的要求。教師可以借助訪談的方式促使學生在自主學習當中將想法反饋給教師，讓教師可以根據(jù)反饋信息更好的完善微課教學內容、教學方式，從而實現(xiàn)教學質量的持續(xù)性提升。

結束語

綜上所述，“微課”在初中歷史教學中的應用價值較高，能夠有效的改善課堂教學效果，并為學生提供一個良好的學習環(huán)境與氛圍，有效地提高學生的學習積極性，促使學生可以主動參與到歷史知識的探究與學習當中。在微課教學之下，教師必須持續(xù)提高自身的微課資源應用水平，不斷地改善和優(yōu)化微課教學方法與技巧，促使學生可以真正從微課教學中得到收獲，實現(xiàn)改進教學質量的最終目的。

【參考文獻】

[1]田云鵬，耿世佳，武玲，等.淺談微課教學及學校課程中心平臺在組織學教學中的應用[J].內蒙古醫(yī)科大學學報，2016，22（s1）：12-13.

[2]范莉.淺析微課與翻轉課堂在英語教學中的應用（上）——評《微課、翻轉課堂與慕課實操教程》[J].中國教育學刊，2016，14（7）：331-333.

（作者單位：高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級中學）