初中英語運(yùn)用分層教學(xué)法的探究

楊軍花

【內(nèi)容摘要】初中教學(xué)大綱中明確指出，我們需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來安排教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和獲取知識(shí)的能力。對(duì)于英語學(xué)科，我們針對(duì)學(xué)生們處于不同的學(xué)習(xí)層面，以及在接受英語知識(shí)的掌握上有差距，故采用分層教學(xué)法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上，能夠得到老師上課所講解的知識(shí)完全理解。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法?初中英語教學(xué)?應(yīng)用措施?適用性

初中英語學(xué)習(xí)作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教學(xué)過程中更加注重英語閱讀能力和學(xué)習(xí)語言的相關(guān)技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要重視學(xué)生們的個(gè)體性差異，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，以此來提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將分層教學(xué)法引入到課堂教育中來，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生編排不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足不同層次學(xué)生們的需求，從而提高學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂中借助分層教學(xué)法，能夠有效地提升初中英語閱讀教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一

在具體的教學(xué)過程中，基本上是以教師的講解為主，學(xué)生只是記錄和理解教師講解的內(nèi)容，教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，沒有注意到學(xué)生的接受能力，有時(shí)甚至沒有結(jié)合文章的特點(diǎn)及文體性等。基本是學(xué)生單獨(dú)閱讀材料，教師放錄音材料，接著教師進(jìn)行粗略的講述，最后進(jìn)行講解，不對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和語言做分析，使得學(xué)生無法理解文章的意思，學(xué)習(xí)起來非常吃力

，是-種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只能跟著教師的思路走，缺乏互動(dòng)性。

2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

英語閱讀課堂的內(nèi)容主要是通過教師對(duì)英語文章的講解來闡述閱讀的技巧，師生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生課堂上注意力不集中，影響學(xué)生英語閱讀能力的提高。

二、分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

如何提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量成為教育工作者們值得深思的問題。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、接受能力、性格特點(diǎn)及興趣愛好做到全方位的了解，根據(jù)學(xué)生的具體差異進(jìn)行分層。

1.教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，做到因材施教

分層教學(xué)模式是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生的英語水平。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的問題。首先，初中英語教師必須針對(duì)教育對(duì)象加以分析，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并由此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂提問也要進(jìn)行分層

英語教學(xué)過程中，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)英語的了解水平不同，所以教師在課堂上采取有針對(duì)性的分層提問的方式顯得尤為重要。針對(duì)知識(shí)掌握程度的不同有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們提出一些問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)，使不同層次的學(xué)生都能對(duì)英語閱讀保持熱情，使課堂氣氛變得活躍，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，適當(dāng)引入課外閱讀

在教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)的方式，能夠縮短師生之間的距離，增加師生之間的互動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)生的情況把握更加準(zhǔn)確，有助于教師進(jìn)行分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)引入一些熱門的課外閱讀內(nèi)容。譬如，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦，中等層次的學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行把握，低層次的學(xué)生主要是針對(duì)單詞語法的學(xué)習(xí)及鞏固。

4.由學(xué)生的已忘知識(shí)的不同程度來分層

根據(jù)周測(cè)、雙周測(cè)、月考等考核管理辦法，我們可以知道學(xué)生在老師講授完課程后，到底掌握了多少。當(dāng)學(xué)生在做試卷的時(shí)候，有不認(rèn)識(shí)的單詞，疑惑的句子，恰好是老師上課提到過的，從而學(xué)生自己就明白了在哪方面的知識(shí)被遺忘了，考試過后就及時(shí)查漏補(bǔ)缺，考試的過程就是檢測(cè)自己的過程，我們也能從學(xué)生錯(cuò)誤頻率高的題出發(fā)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，再幫助他們熟悉一下相關(guān)知識(shí)。在單詞拼寫，語法及句型等方面，我們要嚴(yán)格要求基礎(chǔ)扎實(shí)，并且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們減少粗心做錯(cuò)的題，而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，那些簡(jiǎn)單的試題，應(yīng)該要求他們拿到基礎(chǔ)分?？荚囘^后讓他們及時(shí)反思自己的錯(cuò)誤，以求下次考試不犯同樣錯(cuò)誤，對(duì)于遺忘的知識(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)牢記。

5.由學(xué)生已獲知識(shí)的不同程度來分層

由于小學(xué)生在小學(xué)英語水平參差不齊，在初中英語課堂上，又開始接受初中老師不同的授課理念，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平會(huì)有差異化。在此，我們?cè)賹?duì)英語課堂的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致入微的研討，班級(jí)內(nèi)安排兩個(gè)課代表做榜樣，以小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行任務(wù)，針對(duì)各個(gè)小組設(shè)定不同目標(biāo)，以便于兼顧各個(gè)層次的學(xué)生掌握情況，在課后的復(fù)習(xí)中，我們可以了解學(xué)生們的掌握情況，了解到學(xué)生已獲得的知識(shí)后，促使他們牢記，從而我們便可以把關(guān)注點(diǎn)放在其他地方，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

結(jié)語

中學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且將老師課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力也有差異，我們將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的方方面面，不僅有利于我們明晰學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行因材施教，更有利于我們幫助學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的道路上減少攔阻，從而全面提高英語文化知識(shí)和英語素養(yǎng)，迎合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于熟練運(yùn)用多種語言的要求，進(jìn)而成為理想型人才。

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（作者單位：武山縣渭北初級(jí)中學(xué)）