大學(xué)英語微課內(nèi)容選取的研究與探索

【摘要】步入“微時(shí)代”的大學(xué)英語教學(xué)，面臨著教學(xué)方式的改革。大學(xué)英語教育作為高校持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響范圍最廣泛的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展，主動(dòng)借助最新的信息化教學(xué)手段來提髙大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。然而，語教學(xué)當(dāng)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用“微課”的形式開展。本文通過對(duì)大學(xué)英語微課內(nèi)容的選擇范圍進(jìn)行分析，探討適合利用“微課”這種新的教學(xué)手段來講授的大學(xué)英語內(nèi)容范疇。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；微課；微課內(nèi)容選取

【作者簡(jiǎn)介】劉英嫻（1984-），女，河北邢臺(tái)人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)、ESP教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本研究基于校級(jí)科研課題《基于微課資源的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探索》。

研究背景

飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)正在極大地改變著人們的生活，尤其對(duì)于青年學(xué)生來說，更是影響巨大。微信作為一個(gè)新的溝通平臺(tái)使用范圍越來越廣。年輕人不再用短信而用“微信”來聯(lián)絡(luò)彼此；不再通過報(bào)紙和電臺(tái)來接受信息，取而代之的是利用“微博”；不再用照片來保存記憶，而是利用形式更加豐富的“微視頻”，仿佛一夜間，人們走入了一個(gè)“微時(shí)代”。而這樣一個(gè)“微時(shí)代”也逐漸影響著教學(xué)方式的變革。

筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式，發(fā)現(xiàn)以我校為代表的非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)綜合英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，且具有以下特點(diǎn)：目標(biāo)單一，內(nèi)容淺，強(qiáng)度弱，時(shí)間短。當(dāng)代大學(xué)生使用最多的新媒體媒介就是智能手機(jī)，以我校為代表的非英語專業(yè)大學(xué)生智能手機(jī)持有率為100%，平均使用時(shí)間為每天7 ～ 8 小時(shí)。

大學(xué)英語教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行適當(dāng)改革。各高校持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，影響范圍最廣泛的基礎(chǔ)課程之一，我國(guó)大學(xué)英語課程經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著外語課程基本要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的重大變革和轉(zhuǎn)型。以作者所在院校為例，大一年級(jí)由原來每周8個(gè)課時(shí)的英語課程被壓縮到了4個(gè)課時(shí)，大二年級(jí)的英語課直接變成只有一學(xué)期。面對(duì)如此嚴(yán)峻的環(huán)境，大學(xué)英語教師們理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展，切實(shí)了解新生代學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)借助最新的信息化教學(xué)手段來提髙大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 - 2020） 》提出，加快教育信息化進(jìn)程，需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)改革來講，MOOC、微課等作為對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響的新的教與學(xué)形式，兼具了視聽以及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)以聽說為主的英語綜合能力的提高，可以將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)軟件和課堂教學(xué)相結(jié)合。

微課是伴隨信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它可以有效地幫助教師提高大學(xué)英語教學(xué)效率。在對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地根據(jù)以我校為代表的非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，基于實(shí)際教學(xué)需要，實(shí)際制作適合新生代大學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語微課，研發(fā)大學(xué)英語微課資源勢(shì)在必行。但是在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用過程中需要注意，并不是所有的教育內(nèi)容都適合微課，而是將其應(yīng)用在適當(dāng)?shù)姆秶拍苋〉美硐氲男Ч?/p>

在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用“微課”的形式開展。本文通過對(duì)大學(xué)英語微課內(nèi)容的選擇范圍進(jìn)行分析，探討適合利用“微課”這種新的教學(xué)手段來講授的大學(xué)英語內(nèi)容范疇。

一、 微課的起源、概念與國(guó)內(nèi)外研究

微課，也叫“微型視頻課程”。為一種新型多媒體方式，開始于1960年的美國(guó)愛荷華大學(xué)。就職于愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew 教授的60秒微課程（Mini-course）以及英國(guó)T. P. Kee 教授提出的一分鐘演講對(duì)微課概念的產(chǎn)生有重要影響。美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Penrose 對(duì)微課的定義是，所謂微課就是對(duì)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)（Knowledge Burst）進(jìn)行講解，并且微課的教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果等同。

在我國(guó)，對(duì)微課的研究也有很多，不少專家學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行定義。2011年佛山的胡鐵生老師率先在國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)微課，并將其定義為微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，考點(diǎn)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。趙海峰老師對(duì)微課的定義是，所謂微課就是按新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻的方式來反映老師在課堂教學(xué)中針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)來開展，并且是自成一體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。南京師范大學(xué)張一春老師認(rèn)為： 微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。華南師范大學(xué)焦建利老師認(rèn)為： 微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

二、微課的特點(diǎn)

由此可以看出，微課具有區(qū)別與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：首先，時(shí)長(zhǎng)較短，一般長(zhǎng)度為5-10分鐘，以視頻為載體；再者，微課是教學(xué)過程中以某一知識(shí)點(diǎn)為主，通過短小、知識(shí)點(diǎn)豐富的視頻作為教師教學(xué)視頻；加之，支持多種學(xué)習(xí)方式，具有非凡的靈活性，例如課上學(xué)習(xí)或者課下線上學(xué)習(xí)等；同時(shí)，教師利用微課分解部分課堂上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，完善了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，微課可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，還具有受眾廣泛的特點(diǎn)。因此，微課并不是一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)資源，其與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比呈現(xiàn)出開放狀態(tài)，是一種綜合類型較強(qiáng)的教學(xué)資源。

然而，微課也不是完美的，它有其不足之處。微課的時(shí)間較短，因此，要在在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教師就必須精心挑選微課教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻講解。學(xué)生對(duì)微課有較高的興趣，但是如果微課內(nèi)容選取設(shè)計(jì)不好，就會(huì)適得其反，這些都是在教師在微課教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注和研究的問題。

三、大學(xué)英語微課的內(nèi)容選取研究與探索

對(duì)大學(xué)英語課程興趣不足，學(xué)習(xí)效果差是目前亟待解決的問題。教師利用微課分解部分課堂上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，完善了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，大學(xué)英語教學(xué)中并不都適合用微課的方式進(jìn)行，它也有一定的范圍。大學(xué)英語課程基本分為兩大類型：技巧課程（Skill course） 和內(nèi)容課程（Content course）兩種類型。其中，技巧課程包括三個(gè)方面：語言知識(shí)（Linguistic knowledge）、語言微技能（Micro-languageskills）和非語言知識(shí)（Non-linguistic knowledge）。技巧課程更適用于微課這種教學(xué)形式。

在語言知識(shí)內(nèi)容中，適合制作大學(xué)英語微課的包括有聲韻知識(shí)（Phonological knowledge）、語法知識(shí)（Grammatical knowledge）、語義知識(shí)（Semantic knowledge）和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)（Discourse structure knowledge）。以聲韻知識(shí)當(dāng)為例，可以制作講解英語音標(biāo)的微課，幫助學(xué)生掌握重讀、弱讀音節(jié)、連讀等技巧。在筆者適用的《新職業(yè)英語—職業(yè)綜合英語》中，筆者在每個(gè)單元設(shè)計(jì)了5分鐘左右的語音發(fā)音的微課。在語義知識(shí)中，制作圍繞主題的視頻，選取核心詞匯，加強(qiáng)詞匯的伴隨性習(xí)得。以及涉及語法時(shí)，利用微課講解句子結(jié)構(gòu)等。

除此之外，適合作為大學(xué)英語微課選取范圍的還包括一些英語微技能。即我們平時(shí)所說的英語聽、說、讀、寫的能力。大學(xué)英語微課的引入，能有效幫助教師進(jìn)行情景渲染。例如，在筆者所在院校使用的《新職業(yè)英語—職業(yè)綜合英語1》Unit 4 Product， 教師首先在課程中播放微課，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行導(dǎo)購(gòu)員和顧客的情景模擬。在排演過程中，學(xué)生通過不斷模仿視屏中的語音語調(diào)，反復(fù)進(jìn)行口語練習(xí)，逐步提高了自身英語口語的能力。再例如，在講解泛讀技巧時(shí)，可以制作關(guān)于猜詞方面的微課視頻，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)。

同時(shí)，對(duì)于一些非語言類知識(shí)（Non-linguistic knowledge），包括慨念性知識(shí)（Conceptual knowledge）和程序性知識(shí)（Procedural knowledge）的講解中也可以引入微課。在概念性知識(shí)中，比如，筆者所在院校使用的《新職業(yè)英語—職業(yè)綜合英語1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微課講解商務(wù)禮儀在西方的重要意義。在程序性知識(shí)中，比如，同一單元，《新職業(yè)英語—職業(yè)綜合英語1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微課講解西餐禮儀，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)于西餐的上餐順序、餐桌文化禁忌等有深刻認(rèn)知。再比如，筆者所在院校使用的《新職業(yè)英語—職業(yè)綜合英語2》Unit 3 Business Trips， 可以制作微課講解 Airport Security Procedure， 講解如何順利登機(jī)。學(xué)生輕松愉快地觀看后，除了對(duì)核心詞匯 check-in， boarding， security 等知識(shí)點(diǎn)明顯有深刻印象，并仔細(xì)了解了登機(jī)的過程。

但一些內(nèi)容并不是和通過微課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。下面通過實(shí)例進(jìn)行分析。

（1） How do you think the weather today.

（2） Figures of Speech.

（3） Changes in China.

（4） A complaint email.

通過大學(xué)英語微課范圍分析內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)在上述的四個(gè)題目中，只有（4） 適合制作程微課內(nèi)容。（1） 是一個(gè)相對(duì)開放的話題，在教學(xué)過程中并不是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒有任何語言技能表示，因此并不是適合制作程微課程。在（ 2）中主要講解的是描述和演講過程中使用的一些修辭方法，但是制作微課的關(guān)鍵是對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而（ 2） 中的內(nèi)容不具體，并且相對(duì)來說比較寬泛，因此并不適合通過微課進(jìn)行教學(xué)。通過（3） 題目可發(fā)現(xiàn)講解的主要內(nèi)容為我國(guó)發(fā)生的變化，并不是對(duì)語言技能進(jìn)行講解，因此該內(nèi)容并不適合制作成微課進(jìn)行教學(xué)。題目（4） 為一份郵件，主要講解的內(nèi)容就是寫作技巧，指的是特定的寫作技巧，通過分析可以發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容適合制作成微課。

為了有效連接課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，真正使微課成為課堂內(nèi)容的支持和延伸，大學(xué)英語課程在前期調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在院校現(xiàn)行教材《新職業(yè)英語—職業(yè)綜合英語》的內(nèi)容，制作以英語文化知識(shí)和英語學(xué)習(xí)策略為主，兼顧英語技能培養(yǎng)的微課，供學(xué)生課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和英語拓展的自主學(xué)習(xí)。以《新職業(yè)英語—職業(yè)綜合英語》第一冊(cè)為例，針對(duì)新生語音發(fā)音，英語文化知識(shí)欠缺，英語學(xué)習(xí)策略的問題，制作以下內(nèi)容微課：

四、結(jié)語

伴隨微時(shí)代的到來，微課以其“短、小、精、趣”的特征，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的機(jī)會(huì)，為我們的英語教學(xué)開辟了一條新的途徑。然而，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，不能盲目地運(yùn)用微課來促進(jìn)教學(xué)，必須將英語教學(xué)的內(nèi)容和微課的特點(diǎn)有效結(jié)合，才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率。只有從事英語教育的工作者，在教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和微課進(jìn)行更多的思考，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并最終利用微課這樣一個(gè)新穎而高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

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