基于核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)

【摘要】2016 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，“核心素養(yǎng)”更加注重學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。寫作教學(xué)在新課標(biāo)背景下，應(yīng)當(dāng)積極把英語的核心素養(yǎng)和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的英語寫作課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的“思維品質(zhì)”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；寫作

【作者簡(jiǎn)介】侯延?xùn)|，杭州市塘棲中學(xué)。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版），以黨的十八大提出的“立德樹人”為指針，新課標(biāo)首次明確提出“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)；其四大要素為：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”更加注重高中生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。不難看出，這與傳統(tǒng)教育注重語言技能的教學(xué)方法和理念有很大程度上的不同?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語寫作有明確要求：強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如何提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在寫作方面的素養(yǎng)，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，非常值得我們探討和研究。

二、問題解決的策略

1.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，突出批判性思維的培養(yǎng)。美國哲學(xué)學(xué)會(huì)出版的《Delphi Report》指出，批判性思維的認(rèn)知技能包括闡述、分析評(píng)價(jià)、推理、說明和自我校正（Falcione， 1990）。因此，從有效教學(xué)的角度來看，教師在設(shè)定英語寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有意識(shí)地使用與批判性思維的技能關(guān)聯(lián)緊密的一些目標(biāo)動(dòng)詞，如evaluate、analyse（分析）、 interpret （解釋）、imagine （想像）、（評(píng)價(jià)）、 summarize（總結(jié)）來闡述要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這樣，可以有意識(shí)有目的地來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來解決問題的能力。如：At the end of the class， students will be able to

predict what will happen based on the writing materials；

analyse the key points in the writing materials；

evaluate what the people do and express your own attitude；

write a passage on what we should do in a new environment within 100 words.

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的活動(dòng)中，就可以緊緊圍繞這些與英語的核心素養(yǎng)息息相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)來開展活動(dòng)了。

2.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，提升高中生英語核心素養(yǎng)。

（1）關(guān)注英語寫作的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生語言運(yùn)用的得體性。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展非常迅速，這直接導(dǎo)致人與人之間的交流十分頻繁。這種變化既實(shí)實(shí)在在影響著當(dāng)下每個(gè)領(lǐng)域和個(gè)體的行為與思維方式，也對(duì)教育提出了全新要求。于是，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)被明確提出。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語寫作核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對(duì)學(xué)生文化意識(shí)融合與理解進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。

基于美國學(xué)者加德納教授的多元智能理論，以語言智能（Linguistic）為基礎(chǔ)，具體指向創(chuàng)造性地語寫作教學(xué)模式（Multiple Intelligences Film Teaching Model）。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者喜聞樂見的“影視作品”為媒介，采用“以看促寫”的方式，通過圖、文，聲等感官刺激作用于思維，使學(xué)生接觸到生動(dòng)地道的語言，積累詞匯，理解真實(shí)語言情境背后的文化意義，在英語寫作中有話可寫、有事可敘、有情可抒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展的英語寫作教學(xué)模式。為了拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在課上借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓學(xué)生通過圖片、視頻、音樂等，對(duì)英語國家的歷史、人文、地理、經(jīng)濟(jì)等有更立體的了解。如人教版高中英語必修3中“Canada --the true north”一課中，教師就可以從地理、語言、文化等多方面讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，從教輔書籍中查找有關(guān)加拿大這個(gè)國家的相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，也可以給學(xué)生提供資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看有關(guān)“the true north”高速游覽列車的英文紀(jì)錄片。

（2）關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)踐性。高中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，聽、說、讀、寫這幾方面的要素恰恰是英語語言運(yùn)用能力的不可或缺的組成部分。為了提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多加入一些語言實(shí)踐活動(dòng)，而且這些實(shí)踐活動(dòng)是可以輕松操作的，例如：讓學(xué)生用英語寫周記，時(shí)間允許還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英文日記，老師每天隨機(jī)抽選幾名同學(xué)開展周記或者日記分享的演講活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生在周末或者暑假時(shí)，多嘗試使用英語和與學(xué)校交流的外國學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這樣多方位的語言實(shí)踐，能夠更大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生沉浸在英語的語言應(yīng)用環(huán)境當(dāng)中，從而促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。當(dāng)然，在以上這些學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問題與困惑，教師可以建議學(xué)生撰寫問題式反思周記或者日記，任課教師通過及時(shí)批閱可以發(fā)現(xiàn)這些相應(yīng)問題，針對(duì)這些學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題再給出有針對(duì)性的意見或者建議，同時(shí)提出一些引導(dǎo)性問題供學(xué)生進(jìn)一步思考拓展，如：既然生活已經(jīng)欺騙了你，你會(huì)做什么來應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困難？你有何感受？如何將書本當(dāng)中面臨的問題和困難與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等。

（3）關(guān)注學(xué)生的英語思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作的可操作性。在日常英語教學(xué)中，背誦經(jīng)典范文，聽寫和運(yùn)用好的語句，是提高學(xué)生的英語寫作能力和語言技能的重要手段之一。從平時(shí)的英語教學(xué)檢測(cè)和高考閱卷反饋來看，不少學(xué)生語言表達(dá)平淡、缺少感染力，選擇的詞匯低級(jí)普通、句式停留在學(xué)生個(gè)人的語言舒適區(qū)。尤其是在續(xù)寫和概要寫作兩種寫作題型當(dāng)中，學(xué)生是否具有語言協(xié)同意識(shí)，能否在行文中主動(dòng)模仿并創(chuàng)造使用原文語言表達(dá)，如有意識(shí)地模仿小說或者范文中心理感受的表達(dá)方式，從而最終創(chuàng)造性地應(yīng)用這一結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是教師在英語寫作授課中關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)該有意識(shí)有目的地來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些文本中的有特點(diǎn)的語言表達(dá)，如感知形容詞或者過去分詞在句中做狀語的現(xiàn)象。例如在某一篇文章中原句為：The old man lay in the bed ，cold and hungry.那么學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要改為：The next morning I woke up ， relaxed and refreshed . 這里都是形容詞或者過去分詞做狀語的用法。那么如何能做到這一點(diǎn)呢？平時(shí)我們可以基于文本閱讀，在對(duì)文本進(jìn)行研讀和解析的基礎(chǔ)上，再布置續(xù)寫任務(wù)或者寫作概要，這樣學(xué)生在理解文本內(nèi)容、感受文本語言的同時(shí)，再去模仿并創(chuàng)造出屬于自己的好詞美句好文就簡(jiǎn)單了許多。例如閱讀小說時(shí)，我們可以閱讀小說的背景知識(shí)，掌握小說的閱讀策略，閱讀完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生摘錄他們喜愛的單詞，詞組，句子及精彩對(duì)話，在積累了一定的寫作“素材”后，通過完成續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過再加工變成屬于他們自己的語言，老師需要做的事情就是把學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴的過程用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次建構(gòu)和解碼，從而達(dá)到運(yùn)用語言的階段，提高語言的綜合運(yùn)用能力。在英語課堂寫作教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予口頭上的和精神上的過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅、激發(fā)和保持更大的興趣，形成良性循環(huán)。

思維導(dǎo)圖作為一種教的策略，能輔助教師改進(jìn)教學(xué)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在有趣的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程中能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。在高中英語寫作教學(xué)的寫前階段中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效拓展思維，幫助學(xué)生理清思路。頭腦風(fēng)暴法是一種非常有效的啟發(fā)思維的方法，即讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行思考、討論聯(lián)想出與寫作主題相關(guān)的想法。

在英語寫作過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅為學(xué)生提供了即時(shí)回應(yīng)同伴或教師反饋問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也為學(xué)生個(gè)體提供了一個(gè)可以展現(xiàn)自我，表達(dá)自我的途徑。雖然思維導(dǎo)圖在英語課堂上的作用毋庸置疑，但是它對(duì)授課教師也提出了一定的要求：第一，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，發(fā)現(xiàn)教材自身的特點(diǎn)，發(fā)掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行備課。例如，教師必須在課前先選定一個(gè)討論主題。教師提供在授課過程中提供與授課內(nèi)容相關(guān)的案例或主題材料，比如種族主義、人文主義、英雄主義這些主題。學(xué)生們?cè)陂喿x完文本或觀看完教師分享的案例材料后，每個(gè)小組選取一個(gè)最感興趣的主題。通過小組合作學(xué)習(xí)，分組合作研究等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喚醒學(xué)生對(duì)于英語的好奇心，讓學(xué)生盡可能把個(gè)人的智慧和小組討論的結(jié)晶以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，透過寫作文本中的表象，發(fā)掘?qū)懽魑谋净蛘邔懽髟掝}更深層次的內(nèi)涵。為了從主題中延伸出與社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)的問題，教師可以在該話題的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)新的討論話題。例如，必修3中的“A sad love story”一課，我們?cè)谕瓿稍撜n續(xù)寫任務(wù)前，討論人性的問題，也可以就乞巧節(jié)延伸到舊社會(huì)人與人之間的自由平等相關(guān)話題。通過這樣的授課模式，可以幫助學(xué)生從多維度去考慮英語寫作的廣度和深度。這樣才可以有效避免學(xué)生習(xí)作過于膚淺、流于形式。第三，教師進(jìn)行英語續(xù)寫任務(wù)的寫作授課與單純地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)明顯不同，當(dāng)課堂上需要同時(shí)完成這兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)（續(xù)寫），就需要教師能擁有合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的能力，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均的情況。教師只有在課堂上做到環(huán)環(huán)相扣，例如，在課上有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過寫作對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰且深刻的印象，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，同時(shí)也兼顧了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，高中英語的寫作教學(xué)要始終以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力為導(dǎo)向。在英語寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語的寫作課堂中來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；通過賞析原版小說或者影視作品，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言技能在英語寫作中應(yīng)該始終是我們教師關(guān)注的方向。寫作教學(xué)在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極把英語的核心素養(yǎng)和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

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