淺析同伴互評對英語課堂教學(xué)的影響

【摘要】中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語課堂參與度低。中職英語課程標準要求對學(xué)生采取過程性評價，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。本研究以實證研究的方法淺析了同伴互評教學(xué)模式對英語課堂教學(xué)的影響，并加以分析，提出了教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】同伴互評；課堂教學(xué)；過程性評價

【作者簡介】張敏，福建經(jīng)濟學(xué)校。

一、研究背景及研究問題

中等職業(yè)學(xué)校英語課程是一門必修課，英語是學(xué)業(yè)水平測試的必考科目之一。中職學(xué)生英語課既要學(xué)習(xí)基本的語言知識和溝通技巧，又要結(jié)合相關(guān)專業(yè)掌握專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識，為將來的繼續(xù)升學(xué)或上崗就業(yè)做好準備。然而，經(jīng)過了小學(xué)、初中對英語九年的學(xué)習(xí)，大部分中職學(xué)生對英語課程散失了信心，缺乏了興趣，缺少了學(xué)習(xí)動力，沒有了英語學(xué)習(xí)的策略，更別提自主學(xué)習(xí)的能力了。中職英語課堂常常出現(xiàn)教師賣力唱戲，學(xué)生置身事外，師生互相埋怨，教學(xué)沒有效果的尷尬境地。為了適應(yīng)社會對人才的需求，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率，改變學(xué)生英語課堂懶散疲憊的狀況，中職英語教育不斷改革，力求符合學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教育專家們修改了中等職業(yè)教育英語教材的難易程度，編制了與各專業(yè)相應(yīng)的話題；一線教師們推出了真景實做，模擬現(xiàn)實中英語使用的環(huán)境；班級輔導(dǎo)員們改變了座位安排，爭取制造適和小組合作的課堂條件……但是各種教學(xué)改革收效甚微，無法從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)“不配合、不參與”的現(xiàn)狀。要想提高課堂效率，增加學(xué)生課堂投入，需要從學(xué)生個體因素入手，在觀念上使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過程性評價。評價是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，讓學(xué)生參與評價過程不僅可以改變傳統(tǒng)以來學(xué)生在評價中的被動地位，也能夠讓他們在評價過程中學(xué)會質(zhì)疑，打破權(quán)威，加深思考，受到啟發(fā)，進而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，通過提高英語課堂參與度提升英語學(xué)習(xí)成績。國家教育部早在2003年的英語課程標準中就指出：學(xué)生是評價的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進綜合語言應(yīng)用能力的不斷發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一由教師評價的模式，在情景教學(xué)中引入同伴互評的方式。同伴互評是與教師評閱相對而言的一種合作學(xué)習(xí)機制。

那么在中職英語課堂教學(xué)中能否引入同伴互評方式，學(xué)生對同伴互評的態(tài)度如何，通過同伴互評學(xué)生英語課堂參與狀況有無變化，同伴互評能否改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績呢？本文就以上問題展開實證研究。

二、研究方法與實驗設(shè)計

本研究選取了福建經(jīng)濟學(xué)校17級會計一班為實驗班級。該班共有學(xué)生三十六名，其中男生十六名，女生二十名，班級成員中考成績較均衡，所學(xué)專業(yè)較中性，無明顯的性別優(yōu)勢。本研究始于2018年2月份，即第二學(xué)期開始，此時學(xué)生已經(jīng)初步了解了中職英語課堂情況，形成了比較穩(wěn)定的英語課堂模式。

本研究采用了以下三種研究方法。

文獻分析法：首先研究者閱讀、收集、整理了關(guān)于同伴互評與課堂參與的相關(guān)文獻，了解前人對此的研究?？偨Y(jié)歸納出此領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，深刻了解了當前的研究動向。

問卷調(diào)查法：首先研究者依據(jù)實際情況制定出了符合中職學(xué)生使用的《調(diào)查問卷》。選取了英語學(xué)習(xí)興趣、對課堂評價的態(tài)度、對同伴互評的態(tài)度以及同伴互評的效果幾個方面進行調(diào)查。調(diào)查問卷已于2018年三月和五月分別發(fā)放至三十六名學(xué)學(xué)生手中，最終回收三十六份，回收率100%。問卷信效度較高。

隨機訪談法：隨機抽取了10名學(xué)生和一名任課教師進行訪談，打消他們對本次實驗的顧慮，了解他們英語教學(xué)的狀態(tài)，探究影響他們課堂評價的原因，并力圖獲取他們在英語課堂學(xué)習(xí)中情緒的變化。依據(jù)訪談結(jié)果調(diào)整接下來的教學(xué)方案目標是為了得到更客觀的數(shù)據(jù)，用于進一步的分析。

前期問卷調(diào)查為了摸清現(xiàn)狀，讓此次研究順利進行，為檢驗實驗效果提供對比依據(jù)。第一次問卷完成后，對英語課堂教學(xué)采用了教師評價與同伴互評相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。后期問卷調(diào)查在第九周的進行了第二次問卷調(diào)查，其目的是調(diào)查同伴互評的行動研究是否有用，是否幫助學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了過程性評價對英語學(xué)習(xí)的幫助作用。經(jīng)過兩次調(diào)查得出數(shù)據(jù)如上：

第1、2題從整體上調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和對英語課堂教學(xué)的態(tài)度。第一題“你對英語感興趣嗎？”前測后測相差32%。在采用同伴互評教學(xué)模式前，喜歡英語課的學(xué)生只占23%，采用了同伴互評之后，喜歡英語課的學(xué)生占比達到了55%。

第3-5題研究學(xué)生對課堂中教師評價的態(tài)度。雖然相信老師課堂評價有效的學(xué)生占比沒有大幅度的增加，但是，愿意相信老師課堂評價的公正性并采納老師課堂評價的學(xué)生均提升了30%左右。

第6-8題調(diào)查的學(xué)生對同伴互評的態(tài)度。采用同伴互評教學(xué)模式之前，學(xué)生對這種模式不大認可，愿意嘗試參與同伴互評、愿意采納同伴互評意見學(xué)生人數(shù)不到50%，經(jīng)過九周的實驗，學(xué)生們看到了同伴互評的效果，愿意參與、采納意見的人數(shù)均超過了75%。

第9、10題研究同伴互評對英語學(xué)習(xí)的作用。大部分同學(xué)為了同伴互評加大了學(xué)習(xí)投入，也認為同伴互評對英語學(xué)習(xí)具有幫助作用。

三、實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過前后測數(shù)據(jù)對比，結(jié)果顯示學(xué)生對英語科目和英語課的興趣，有了較大的提高?！跋矚g英語課堂教學(xué)”的學(xué)生數(shù)量從23%上漲到了55%，增長幅度巨大。究其原因，大概有兩個。一是學(xué)生在課堂上得到了評價別人的機會，他認為自己的英文水平得到了肯定，提高了英語學(xué)習(xí)的自信心；二是在他評價別人時得到了全班同學(xué)的關(guān)注，成為了指點別人的“明燈”，常年被忽視，被誤解的個人意識迅速覺醒，對待英語的興趣開始由厭惡轉(zhuǎn)為喜愛也就不足為奇了。

在數(shù)據(jù)分析中研究者還發(fā)現(xiàn)引入同伴互評的學(xué)習(xí)機制后，學(xué)生對待老師的態(tài)度有了很大的改變。以前認為英語老師在課堂上“偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，常常針對自己”的反饋明顯減少了。學(xué)生開始意識到教師組織授課的不容易，“親其師，信其道”。了解了教師的良苦用心，學(xué)生們采納教師評價的數(shù)量明顯增多了。通過課后對教師的訪談，研究著也能感受到加入了同伴互評模式的英語課堂較原來和諧了，師生相處融洽了。

然后，對比數(shù)據(jù)表明參加此次實驗的學(xué)生在對待評價的態(tài)度上也有了長足的進步。學(xué)生對待同伴評價時的態(tài)度能接納的比例由原來的25%增加到了77%。他們認為只要是正確的，中肯的評價，自己愿意采納。大部分同學(xué)認為，同學(xué)間的評價，比老師對自己的評價受到了更多的重視。在訪談時有同學(xué)表示，在以前的課堂教學(xué)中自己非常注重能否完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)以后，自己往往只關(guān)注結(jié)果是“good”、“not bad”或者“try again”。但是老老師講解“好在哪兒”、“為什么重做”等評論，學(xué)生并沒有那么認真的去思考，自己的去琢磨。在同伴互評中離開了“老師”這個高高在上的身份，同學(xué)間互相評價，學(xué)生們?yōu)榱嗣鞔_自身英語水平在同伴中的位置，也為了觀察同伴的英語水平，無論是點評方還是接收點評方都會嚴肅對待。

最后采用同伴互評教學(xué)模式，學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)也有了態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。愿意加大英語學(xué)習(xí)投入的學(xué)生比例從28%增加到了88%。在訪談中，學(xué)生提到要評價別人，首先他們希望自己能夠了解需要評論的知識。他們愿意預(yù)習(xí)課堂活動中需要評論部分的內(nèi)容，他們更愿意在課堂上表現(xiàn)出胸有成竹的樣子。為了讓自身的評價更有說服力，他們投入時間預(yù)習(xí)英語內(nèi)容，細化英語知識點，消化吸收英語語言應(yīng)用技能。在后側(cè)數(shù)據(jù)中，百分之八十七的同學(xué)認為同伴互評對自己的英語學(xué)習(xí)有幫助。

四、教學(xué)啟示

中職學(xué)生英語水平較低，語法能力有限，但在課堂上同伴互評時能夠運用所學(xué)知識發(fā)展個人交際能力，積極主動的參與到課堂活動中來。參與越多，收獲越大。同伴互評是有效的課堂評價的一種方式是教師評價的有益補充，是過程性評價的一個重要組成部分。但在評價的準確性以及有效性上，學(xué)生們常常受制于語言能力的不足，評價較主觀，語言不規(guī)范。中職教師應(yīng)抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的語言資料，確立評價標準，規(guī)范評價語言，完善評價過程，讓學(xué)生在評價他人與聽取他人的評價中增加個人對英語學(xué)習(xí)的反思，舉一反三，獲得語言知識和技能。

同伴互評較好地調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。教師在同伴互評時因參與其中，成為同伴互評的引導(dǎo)者?？吹酵榛ピu時每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中承擔的任務(wù)和完成的情況，避免在同伴互評時出現(xiàn)混水摸魚現(xiàn)象。當然，教師也可以為學(xué)生提供評價的示范或參照，樹立評價的標準。

本研究為一線教學(xué)提供了一些參考，但仍存在一些不足之處。首先，這次行動研究只是在一所中職學(xué)校的一個班級進行，數(shù)據(jù)小，范圍窄，降低這次行動研究在現(xiàn)實應(yīng)用中的有效性。其次，學(xué)生的英語水平的能力不足。在同伴互評時，有時未能給出有效的批改和評論，可能會給出不準確的評論。再次，行動研究的時間不夠長，學(xué)生進行的評價次數(shù)不夠多。在此次研究的基礎(chǔ)上，擴大研究范圍，全面了解當前中職學(xué)生同伴互評與課堂參與的狀況，對同伴互評對英語教學(xué)的影響進行更為全面而深入的探析，將是我們今后在后續(xù)研究中要著重注意的問題。

參考文獻：

[1]2003英語課程標準（教育部）[J].

[2]路春燕，趙全祿.以微信為平臺的同伴互評在獨立學(xué)院英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30，8：162-163.

[3]葉萍.同伴互評法在英語演講課堂中的應(yīng)用研究[J].外語教學(xué)， 2014（7）：46-50.