基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的實(shí)證研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，用來(lái)幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生（ Bergmann & Sams， 2012： 42-43） 。自2011 年起，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的廣泛關(guān)注并逐漸成為我國(guó)各類高校實(shí)施教育信息化的熱點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14） 。翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用微型視頻和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)影響課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究主要集中于其定義、特征、理論基礎(chǔ)以及大量的教學(xué)實(shí)踐方面。Townsend 在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)法讓學(xué)生在家里記筆記而在班級(jí)寫作業(yè)，在技術(shù)上給予他大力支持的Techsmith組織將這種形式命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。Bill Tucker 認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是翻轉(zhuǎn)普通的教學(xué)方法：借助教師制作的視頻和互動(dòng)類課程，以往在課堂中進(jìn)行的教學(xué)可以課前在家中學(xué)習(xí)，課堂變成了解決問題，提出概念和參加合作學(xué)習(xí)。

筆者從中國(guó)知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)整理歸類后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于微課的研究主要集中在以下幾個(gè)方面： 微課的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀、教學(xué)模式探究、設(shè)計(jì)與開發(fā)、應(yīng)用研究、發(fā)展趨勢(shì)和評(píng)價(jià)研究等。如鐘小立（2015）針對(duì)目前二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，試圖運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念來(lái)提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的交際意愿以及翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（孫輝，2016）。

動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要影響因素?？菰锏恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)波動(dòng)甚至出現(xiàn)缺乏或者不足。Ushioda曾指出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中面臨消極情感因素時(shí)，知道如何去限制動(dòng)機(jī)損傷以及懂得采取自我激勵(lì)的措施的學(xué)習(xí)者將具有很大的優(yōu)勢(shì)。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠真的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能否顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有待更多實(shí)證研究。為此，本項(xiàng)研究在研究者所教授的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望能夠回答以上幾個(gè)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

1.研究設(shè)計(jì)。本研究采用了定性加定量的方法，主要包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平前測(cè)（學(xué)期初）與后測(cè)（學(xué)期末），訪談及問卷調(diào)查。研究人員采用隨機(jī)抽樣法抽取兩個(gè)2016級(jí)大一普通班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中一個(gè)班（59人）為實(shí)驗(yàn)組，另外一個(gè)班（56人）為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)班采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)照班使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

在2016年9月對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容隨機(jī)選用2016年6月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試試卷。為時(shí)一學(xué)期的課程結(jié)束后，兩個(gè)受試班級(jí)需要參加2016年12月舉行的國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，同時(shí)兩個(gè)班學(xué)生需要完成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查。問卷根據(jù)Gardner的態(tài)度、動(dòng)機(jī)測(cè)量表設(shè)計(jì)，問題采取了李克特式五級(jí)量表形式，學(xué)生回答問題時(shí)所選擇的尺度范圍從高分到低分賦值量化為5分至1分。

本項(xiàng)研究使用SPSS軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)方面發(fā)生的變化。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談目的在于進(jìn)一步了解學(xué)生就不同教學(xué)模式對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其對(duì)所參與的教學(xué)模式的滿意程度。

2.結(jié)果與分析。

（1）英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)分析。

表1是對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的對(duì)比。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著差異（t=0.047，df=113，p>0.05 ），兩個(gè)班學(xué)生起點(diǎn)水平基本一致。而實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班成績(jī)出現(xiàn)顯著差異（t=1.654，df=113，p<0.05）.實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)明顯高于對(duì)照班（MD=0.40795）。這表明翻轉(zhuǎn)課堂這種異于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高于對(duì)照班，也就是說(shuō)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平較之對(duì)照班得到了較大的提高。

表2顯示實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)前測(cè)和后測(cè)值出現(xiàn)了顯著差異（t=-2.403，df=58，p<0.05），前測(cè)值明顯低于后測(cè)值（MD=-0.46681）；同時(shí)對(duì)照班成績(jī)前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)無(wú)明顯變化，雖然后測(cè)值有所提高（MD=-0.12826），但是前測(cè)和后測(cè)成績(jī)沒有出現(xiàn)顯著差異（t=-0.291，df=55，p>0.05）。因此在一定程度上說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)水平比之前有了大的提高。而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)則無(wú)明顯進(jìn)步。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)變化。

表3中數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)顯著差異（t=1.976，df=113，p<0.05），前者明顯高于后者（MD=0.39262），但是兩者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有出現(xiàn)較大差異（t=0.177，df=113，p>0.05，MD=0.01558）。這一結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上的確可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，但是在改變或者增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面作用不是很明顯。

（3）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)及自主性和學(xué)習(xí)效果是否有顯著變化。問卷由30道題目組成，前10道題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和模式的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班中86.4%（51/59人）的學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持有積極肯定的態(tài)度，認(rèn)為過(guò)去一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)較之以前的英語(yǔ)課課堂氣氛活躍，課堂活動(dòng)參與度高，他們學(xué)會(huì)了如何通過(guò)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和課堂協(xié)作掌握更多的知識(shí)和技能。第11到20題主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣動(dòng)機(jī)有什么變化。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚興趣，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很有信心，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)策略更趨于合理化，這反映了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后10道題考察的是學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生者自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高，同時(shí)在最后參加的國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試中取得了較好成績(jī)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)選取了6名同學(xué)做了一個(gè)簡(jiǎn)短的訪談，目的是了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意程度。大部分學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較滿意，他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比以前有所提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了不同程度的改善，同時(shí)英語(yǔ)知識(shí)也得到了一定的拓展。因此可以得出以下結(jié)論：學(xué)生對(duì)本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式與方法持有肯定態(tài)度。這種新型的教學(xué)模式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、討論與反思

1.通過(guò)以上研究，可得出以下結(jié)論：（1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合成績(jī)。（2）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣并在一定程度上提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有限。

本項(xiàng)研究使我們能夠?qū)?duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示。在今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）教師應(yīng)進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系，彌補(bǔ)其中的不足，使其在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。（2）在以后的教學(xué)中要把翻轉(zhuǎn)課堂和其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，希望能在更大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.此外，本項(xiàng)研究仍然存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步研究和調(diào)查。比如除了新型的教學(xué)模式，還有哪些因素是可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的？學(xué)生的性別比例和地域是否也能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生較大影響？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否推廣至更大范圍，讓更多學(xué)生受益？這些問題都有待于更加深入的考察。因此在以后的研究中可以從這些方面入手，更加全面的探索基于微課這種翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。

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【作者簡(jiǎn)介】王斌花，蘭州交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目為蘭州交通大學(xué)一般教改項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的可行性研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)為1010040419。