IPAD技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)踐探討

李碧嬌

【摘 要】隨著信息社會(huì)的到來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，帶來了許許多多的變化：科學(xué)技術(shù)成倍增加，知識(shí)更新的周期不斷縮短，社會(huì)的變化更是日新月異。基于以上現(xiàn)象，要在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里面加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，擴(kuò)充課堂知識(shí)的容量，只能依靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本文以小學(xué)科學(xué)“測量水的溫度”一課的教學(xué)為例，探討了IPAD在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以期能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);IPAD技術(shù);課堂教學(xué)

當(dāng)IPAD技術(shù)在我們的課堂中出現(xiàn)，會(huì)給我們的課堂帶來怎樣的驚喜與改變？筆者就在一次沿江七市公開教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，開設(shè)了一節(jié)以IPAD為教學(xué)媒體的科學(xué)課，課堂貫穿了“關(guān)注思維發(fā)展，提升科學(xué)素養(yǎng)”的科學(xué)理念，提供了電子溫度計(jì)作為材料，利用IPAD作為小學(xué)學(xué)習(xí)的新媒體。引領(lǐng)學(xué)生在探究中發(fā)展思維，在眾多的現(xiàn)代化技術(shù)體驗(yàn)中提升科學(xué)素養(yǎng)。

筆者執(zhí)教的是小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)“溫度與水的變化”單元第2課《測量水的溫度》一課。這一課是前一課學(xué)習(xí)的延續(xù)，給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo)。另外，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能將物體溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯(lián)系來，為后續(xù)學(xué)習(xí)（例如五年級(jí)的“熱”單元）打下基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合幾個(gè)亮點(diǎn)簡單的談一談。

一、圖文結(jié)合：IPAD進(jìn)行課外資料補(bǔ)充

課堂伊始，教師引入生活中常見的問題：測量水溫?；谶@一問題的解決，學(xué)生提出了利用玻棒溫度計(jì)、電子溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表這四種溫度計(jì)進(jìn)行測量。那如何在不同情境中對(duì)四種溫度計(jì)進(jìn)行選擇呢？這四種溫度計(jì)之間又有哪些區(qū)別呢？學(xué)生在思考過程中不由得產(chǎn)生這樣的疑問，此時(shí)教師提供IPAD中預(yù)先準(zhǔn)備好的課外資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位打開IPAD程序WPS中的PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在常態(tài)課堂中，教師往往用統(tǒng)一授課語言介紹補(bǔ)充課外資料，或者分發(fā)教學(xué)資料小卡片，但是前者學(xué)生注意集中力不高，后者資料卡片每節(jié)準(zhǔn)備過于繁瑣且不方便保存。引入IPAD進(jìn)行課外資料的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，平時(shí)在家爸媽不讓多玩的IPAD居然被老師大大方方的放在了桌子上，還讓我們自己操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一件很快樂的事情。

正如筆者預(yù)期的一樣，課堂上學(xué)生操作IPAD認(rèn)真，在老師給予大膽的信任之后，學(xué)生也反饋回了很棒的表現(xiàn)。小組都仔細(xì)閱讀溫度計(jì)相關(guān)資料，并輕聲進(jìn)行討論，完成后端正坐好，沒有出現(xiàn)打開其他APP的情況。課堂開展的第一步——課外資料的學(xué)習(xí)，順利完成。

二、自由學(xué)習(xí)：IPAD助力教學(xué)溫度計(jì)的使用

在選擇了電子溫度計(jì)測量水溫之后，就迎來了電子溫度計(jì)使用方法的學(xué)習(xí)。玻棒溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用在第一課中已經(jīng)有所介紹，雖然它結(jié)構(gòu)簡單使用方便，但是它易碎、反應(yīng)速度較慢;而且隨著科技的發(fā)展，電子溫度計(jì)已經(jīng)逐漸走進(jìn)每家每戶，在學(xué)生的日常生活中已經(jīng)很少接觸使用玻棒類型的溫度計(jì)。課堂上使用了電子溫度計(jì)后學(xué)生更有生活貼切感，培養(yǎng)了學(xué)生探究的科學(xué)興趣。另外，利用電子溫度計(jì)的暫停讀數(shù)功能，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出水溫變化時(shí)0分鐘、2分鐘等時(shí)間點(diǎn)上的溫度，而不會(huì)在辨認(rèn)刻度的過程中讀出了錯(cuò)誤時(shí)間的溫度。

在這一環(huán)節(jié)，小組依舊是利用IPAD自主觀看視頻學(xué)習(xí)使用方式。課前，筆者先拍攝好電子溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)介紹和使用方式，并進(jìn)行示范，后期制作視頻時(shí)添加上文字備注以及相應(yīng)的重點(diǎn)標(biāo)記。

教師在講臺(tái)上演示示范具有局限性，即使使用投影，也有可能有后排的同學(xué)看不清具體的細(xì)節(jié)，面向全體學(xué)生的基本理念不能得到很好的實(shí)現(xiàn)。利用IPAD在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行方法學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：首先，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生自己手里，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過IPAD的視頻觀看，學(xué)生可以隨時(shí)暫停、放大或是和周圍的同學(xué)討論不懂的地方，實(shí)在不能理解的還可以舉手問老師。老師只需要在教室中巡視情況即可，教學(xué)的靈活性也由此凸顯。

結(jié)果課堂上呈現(xiàn)的效果也很理想，學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，IPAD幫助學(xué)生更加高效仔細(xì)地理解電子溫度計(jì)的使用注意事項(xiàng)，為后面探究水的溫度變化打下了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)記錄：IPAD實(shí)現(xiàn)表格折線圖巧變換

“測量水的溫度”這一課的教學(xué)重點(diǎn)就在于學(xué)生觀察記錄不同起始溫度水的變化情況，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這一塊內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)綜合素質(zhì)并需要小組成員間有良好的合作精神。其中，IPAD作為記錄員的工具進(jìn)行使用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的記錄一般是在書本上或者是分發(fā)的實(shí)驗(yàn)紙上，以表格的形勢呈現(xiàn)。等到分析數(shù)據(jù)時(shí)再由老師逐一統(tǒng)計(jì)制作折線圖。這樣一來既耽誤時(shí)間，學(xué)生也沒有參與感，對(duì)折線圖的理解也不夠透徹，也不清楚它是怎么形成的。

而筆者在的設(shè)計(jì)觀察四杯水的溫度變化的這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，利用了IPAD自帶程序NUMBERS進(jìn)行表格登記，同時(shí)表格旁還設(shè)計(jì)好了折線圖的模板，只要學(xué)生在表格中填入數(shù)據(jù)，折線圖上就能實(shí)時(shí)地反映出來，非常的簡便直觀。這里，我想重點(diǎn)講一下教師在利用折線圖分析處理數(shù)據(jù)時(shí)的優(yōu)勢。一般來說，排列在工作表的列或行中的數(shù)據(jù)可以繪制到折線圖中，它可以顯示隨時(shí)間而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，因此非常適用于顯示在相等時(shí)間間隔下數(shù)據(jù)的趨勢。在本節(jié)課中，學(xué)生需要探究發(fā)現(xiàn)水溫變化的規(guī)律，用折線圖顯示水溫隨時(shí)間變化的連續(xù)數(shù)據(jù)和推測接下去的走勢，非常直觀。另外，學(xué)生利用IPAD親身體驗(yàn)折線圖的數(shù)據(jù)分析能力后，感受數(shù)據(jù)分析方式的多樣性，為之后學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)的分析處理打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、善于分析的學(xué)科素養(yǎng)。

四、實(shí)時(shí)投屏：數(shù)據(jù)共享

學(xué)生小組完成探究過程后，教師安排了分享、交流數(shù)據(jù)與發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。筆者利用IPAD的自帶功能：屏幕鏡像，將不同小組IPAD上的折線圖數(shù)據(jù)畫面無線投影在屏幕上供全班分析討論，省去了教師匯總數(shù)據(jù)的時(shí)間，簡便直觀。

利用IPAD自身的這些功能，能夠輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)的講解，本節(jié)課的重點(diǎn)部分——對(duì)水溫變化趨勢的記錄與分析，在IPAD的幫助下清晰直觀地展現(xiàn)了出來，還能對(duì)以往教學(xué)環(huán)節(jié)中利用投影展示的內(nèi)容放大到學(xué)生手中的IPAD中。原本學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的課堂，主動(dòng)權(quán)完全交付到了學(xué)生手中，積極性大大提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主課堂。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也?！爆F(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有效的信息。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義不言而喻，它是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

“測量水的溫度”這一堂課整體來說，教師利用多種現(xiàn)代科技巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生積極的參與體驗(yàn)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。注重學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。展示課結(jié)束后，各地的多名教師饒有興趣地留下嘗試學(xué)生的IPAD，對(duì)上面資料補(bǔ)充的方式、學(xué)習(xí)溫度計(jì)的步驟視頻、表格折線圖的轉(zhuǎn)換方式都進(jìn)行了大力稱贊，并決定回校后也采取相應(yīng)的方法進(jìn)行授課。在之后的評(píng)課環(huán)節(jié)，老師們也發(fā)起了關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的重新思考：現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體大大促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的巨大優(yōu)勢。

由此可見，將IPAD技術(shù)融入課堂給小學(xué)科學(xué)的教學(xué)帶來了更多種的可能性，為科學(xué)課堂注入了嶄新的生機(jī)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)課堂向著高效優(yōu)質(zhì)的方向不斷發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說過這樣一句話：“我認(rèn)為努力學(xué)習(xí)直到生命的最后一刻是美好的事。”文章最后，筆者愿將這句話與所有老師共勉，讓我們不斷努力，努力適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，更好地為學(xué)生的未來人生奠基。