建構(gòu)習(xí)作課程，豐盈教學(xué)姿態(tài)

柯曉珊

【摘 ?要】習(xí)作教學(xué)效果甚微，究其原因在于課程建構(gòu)不夠。如何更好地建構(gòu)習(xí)作課程、豐盈教學(xué)姿態(tài)？本文從教材、閱讀、語境三個維度，一一剖析習(xí)作課程建構(gòu)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作課程;教材;閱讀;語境

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，課程資源魚龍混雜，讓人看了眼花繚亂。如果教師心里沒有目標(biāo)定位，沒有課程規(guī)劃，很容易在茫茫無邊的教育資源中亂了陣腳，迷失自我。所以，語文教師要學(xué)會建構(gòu)和整合習(xí)作課程資源，努力讓習(xí)作課堂厚實(shí)、有效起來，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

一、以教材為中心，整合主題習(xí)作課程

1.橫向推進(jìn)：開發(fā)單元主題習(xí)作課程

在習(xí)作教學(xué)的過程中，切勿孤立地教習(xí)作，要站在單元主題的角度上思考整體推進(jìn)教學(xué)。單元內(nèi)容都是在同一主題下編排的，在講授課文時，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文的寫作特點(diǎn)、語言文字特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，掌握習(xí)作方法。課文教得扎實(shí)有效，到了習(xí)作部分，把這些片段、練筆進(jìn)行整合、擴(kuò)充，就不難成篇了。

2.縱向梳理：聚焦相同主題習(xí)作課程

只要細(xì)心研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列。教師不能只把眼光停留在“這一次”的習(xí)作訓(xùn)練上，要善于抓住相同主題的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，前勾后連，整合貫通，形成主題習(xí)作的訓(xùn)練序列，開發(fā)主題習(xí)作課程，才能在習(xí)作教學(xué)上清晰教學(xué)方向，扎實(shí)走好每一步。

二、以閱讀為橋梁，開發(fā)讀寫鏈接課程

1.抓文本空白，發(fā)揮想象

陶淵明《飲酒》一詩中寫到：“何處有真意，欲辨已忘言?！蔽恼碌目瞻字幤鋵?shí)就是言盡而意不盡之處，教師在閱讀時能敏銳捕捉到這些“空白”，就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在空白處做文章。

在閱讀《織夢人》中，可看出書中有一只殷險馬，名叫羅圓胖，奇怪的是他是由織夢人轉(zhuǎn)化而來的，他是怎么變成殷險馬的？變化的過程中可能發(fā)生哪些故事？教師抓住這一文本空白，對比書中織夢人和殷險馬正邪之間的較量，引導(dǎo)學(xué)生把這一變化的故事進(jìn)行想象并寫下來，不失為一個及時有效的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。

2.仿文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)秘密

文體是文章的載體。施畸在《中國文體論》中寫道：“創(chuàng)作文章，如不論體類，其勢猶無軌之火車，失韁之駿馬，雖在天才，不免危殆?！庇谟勒蠋熣f：“模仿是兒童的天性。兒童學(xué)語文，都是從模仿開始的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注文體特點(diǎn)，力求在閱讀不同文體的書籍中，仿照文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文體創(chuàng)作的秘密。

閱讀林世仁先生的《古靈精怪動物園》童詩集，會發(fā)現(xiàn)童詩寫作的秘密，模式大致分為三大段：前段交代古怪動物的特征、來由;中間展開故事情節(jié)，利用想象力，制造各種狀態(tài);末段來一個驚人的轉(zhuǎn)折，讓讀者恍然大悟，或制造一個意料不到的結(jié)尾。梳理模式后，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作模式，做回小詩人，寫一寫自己筆下的怪獸。

3.玩創(chuàng)意閱讀，別出心裁

閱讀活動后，不一定要正兒八經(jīng)地來寫作文，可以帶領(lǐng)孩子玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意閱讀，別出心裁地開展寫作活動。特級教師張祖慶說過：“閱讀，是一個由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。就像葡萄酒需要慢慢發(fā)酵一樣，教師、家長、學(xué)生，以享受閱讀的姿態(tài)沉入閱讀，簡單一點(diǎn)，好玩一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。如此，閱讀著的每分每秒，都是豐厚的回饋?！?/p>

讀完《小麻煩》后，發(fā)現(xiàn)書中有不少愛的“咒語”，引導(dǎo)學(xué)生制作書簽，在上面記錄生活中愛的“咒語”，豈不是一件樂事？讀完《小木馬歷險記》后，引導(dǎo)學(xué)生梳理讀后感受和體會，不妨給小木馬寫一首詩;讀完《瘋狂星期二》，如果能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一本瘋狂小書，甚為快哉……

三、以語境為基點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)意習(xí)作課程

1.電影為媒，打造形象生動的習(xí)作磁場

教師可構(gòu)建電影專題習(xí)作課程，借用電影這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白寫片段、深入思考寫海報、反芻醞釀寫影評等，最大限度地發(fā)揮資源的作用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

教師也可以把電影資源結(jié)合到日常的習(xí)作訓(xùn)練中，這是一種很好的資源補(bǔ)充。如三年級上冊第二單元習(xí)作主題為“寫熟悉的人的一件事”，課文運(yùn)用豐富的提示語來豐富人物形象，在提示語的訓(xùn)練上，可以從張祖慶老師的《光影中的創(chuàng)意寫作》一書中，挑選《大圣歸來》教學(xué)設(shè)計，結(jié)合《瘋狂動物城》的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課文中的語言例子，共同聚焦提示語的習(xí)作訓(xùn)練主題，一定能有所突破。

2.游戲?yàn)橐?，凸顯好玩有趣的習(xí)作氛圍

游戲，能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，開啟學(xué)生習(xí)作的心智。英國教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候。”游戲是孩子的天性，也是他們認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的重要手段。以游戲?yàn)橐?，?gòu)建好玩有趣的習(xí)作氛圍，從根本上改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生邁向快樂習(xí)作。福建省青年名師何捷老師是游戲作文的“掌門人”，他的《游戲作文風(fēng)暴》里有很多實(shí)用的案例和設(shè)計。

在游戲習(xí)作課程中，強(qiáng)調(diào)以作文訓(xùn)練為目標(biāo)，游戲只是一個媒介和手段，注重講究合理安排游戲形式、時間，科學(xué)處理游戲、寫作的關(guān)系，使游戲在教學(xué)中既充分發(fā)揮出激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的作用，又不至于喧賓奪主，切實(shí)為寫作服務(wù)。

總之，習(xí)作課程的建構(gòu)思路很多，最重要的是要有課程意識。教材為本，閱讀延伸，語境創(chuàng)設(shè)，以這三個支點(diǎn)積極挖掘、建構(gòu)習(xí)作課程，對于一線教師而言，相當(dāng)于找到了合宜的教學(xué)視角，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張祖慶.光影中的創(chuàng)意寫作[M].江西：二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)，2018

[2]何捷.何捷老師的游戲作文風(fēng)暴[M].福建：海峽文藝出版社，2010