“文獻閱讀法”在高職《毛概》課中的應用研究

孫志爽

[摘要]“文獻閱讀法”是通過對各種載體文獻閱讀，進行自主學習的重要方法，以往在高職教學中使用教少，本文通過將“文獻閱讀法”在高職《毛概》課上應用，探索適用的原則，總結發(fā)現(xiàn)的問題，以提升學生的素質(zhì)和能力為目標，豐富教學形式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

[關鍵詞]文獻閱讀法；《毛概》課；應用研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.057 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、文獻閱讀法

文獻，原指各種有歷史價值和參考價值的圖書資料。隨著信息技術的不斷發(fā)展，記錄和閱讀的載體也發(fā)生了重大變化，其內(nèi)涵得到不斷擴展，文獻“今為記錄知識的一切載體的統(tǒng)稱，即用文字、圖像、符號、聲頻、視頻等手段以記錄人類歷史的各種載體（如紙張、膠片、磁帶、磁盤、光盤等）”。因此，文獻閱讀也不再僅指圖書資料的閱讀，本文所指文獻閱讀法，就是通過將對各種載體文獻閱讀的方法引入到高職學生的《毛概》課學習過程中，通過教師指導，學生自主閱讀，課堂交流討論，課后閱讀感想總結等形式，引導學生閱讀經(jīng)典原著、重要文件講話、觀看歷史影像資料等，領略文獻魅力，了解文獻價值，豐富課堂教學形式，輔助課堂內(nèi)容消化理解，深化對課堂內(nèi)容的認識，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、將文獻閱讀法引入高職兩課的意義

目前“文獻閱讀法”在研究生的培養(yǎng)中較為普遍運用，這符合研究生階段的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)研究型創(chuàng)新型人才。研究生在撰寫論文確立選題以及收集資料論證自己觀點時，經(jīng)常需要閱讀參考大量文獻，所以，研究生的文獻閱讀能力普遍培養(yǎng)起來，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力更是得到很大的提高。而在高職學生培養(yǎng)過程中，“文獻閱讀法”應用的非常少，歸納總結原因，大概集中在以下兩個方面，一是認為高職學生培養(yǎng)目標是技能型應用型人才，非研究型人才，不需要掌握太深奧的理論知識，還因為不需要撰寫論文，也沒必要讓學生掌握文獻閱讀方法，通過閱讀文獻資料輔助學習；二是認為高職學生基礎薄弱，在教學中采用“文獻閱讀法”，恐怕實施上存在很大困難。

蘇霍姆林斯基曾說過：“必須教會學生閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。”雖然高職學生的培養(yǎng)目標是定位在技能型應用型人才的培養(yǎng)，但這絕不是等同于把學生培養(yǎng)成如同高精密運轉(zhuǎn)的儀器，高職教師絕不能將教學滿足于填鴨式灌輸式的教學方式，以夠用就行為目標，那樣的教學就像是給機器輸入預編的程序。在這個大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，授之以魚，不如授之以漁，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力，這就要在最大限度內(nèi)培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過培養(yǎng)學生的文獻閱讀能力，使學生不斷拓寬知識的深度和廣度，讓他們在離開校園走上工作崗位后，具備自我提升的基本素質(zhì)和能力，在工作中創(chuàng)新發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，這才是高職教師應當追求的更高目標。嘗試將“文獻閱讀法”在高職《毛概》課教學中運用，是為達成上述目標的手段之一，并且筆者認為能夠在高職學生專業(yè)課學習中也引入“文獻閱讀法”，對全面提高高職學生的整體素質(zhì)，將是一個很好的發(fā)展方向。

三、高職學生閱讀習慣和閱讀情況分析

學生到了大學階段基本上都有一些閱讀經(jīng)歷，具備一定閱讀能力，養(yǎng)成了一定的閱讀習慣。如果將閱讀類型分為：認識型閱讀、鑒賞性閱讀、消遣娛樂性閱讀和研究評價性閱瀆。那么，高職學生最為欠缺的就是研究評價性的閱讀能力和習慣。根據(jù)對高職學生閱讀習慣和閱讀情況的抽樣問卷調(diào)查，目前高職學生有近10%沒有閱讀的習慣，40%左右的學生每天閱讀在半小時到一小時之間，每學期閱讀量在1-4本書的學生占到了近50%；從閱讀方式上看，有近50%的學生是根據(jù)自己的興趣愛好隨機選擇閱讀書目，閱讀內(nèi)容主要集中于休閑娛樂書籍和文學著作方面，且泛讀多于精讀。高職學生在閱讀方面雖然存在盲目性少規(guī)劃，功利化欠思考，缺乏有效指導，讀后無總結歸納的情況。但還是有一些值得欣慰的方面，比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的閱讀態(tài)度總體比較端正，絕大部分的學生讀書目的集中在為滿足專業(yè)學習需要，增長見聞，拓寬知識面，提升自身的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)等，由此可見，學生的閱讀態(tài)度還是比較積極健康，趨于理性和成熟的。因此，可基于上述學生閱讀情況的分析，循序漸進，講方法找原則，思考實施“文獻閱讀法”的具體運用。

四、“文獻閱讀法”在高職《毛概》課教學中的運用

朱自清先生在《經(jīng)典常讀》中說：“在中等以上的教育中，經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。”然而，目前我國學生除了在語文課堂上接受一些閱讀訓練外，在任何一個學習階段都未曾開設專門的閱讀訓練方面的課程，所以，閱讀文獻資料，對大多數(shù)學生尤其是高職學生來說仍然是一個艱巨的任務，在教學中如何運用文獻閱讀法，必須要積極探索。通過《毛概》課文獻閱讀法的探索性運用，初步總結以下幾個原則。

首先，要激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)對高職學生閱讀情況的分析，我們已經(jīng)知道，許多學生的閱讀興趣和閱讀習慣還需要逐步的培養(yǎng)，所以，最初開展文獻閱讀法，不能一步到位的要求學生達到深層次閱讀，不能強求學生閱讀后即能提出新發(fā)現(xiàn)，有新見解，總結出新意義。要循序漸進，由淺入深，盡量選擇閱讀性強，能激發(fā)學生閱讀興趣的文獻，引導學生接觸文獻閱讀，如在同時可以選擇紙質(zhì)閱讀和視頻文獻資料閱讀（紀錄片賞析）的情況下，先選擇視頻文獻資料閱讀（紀錄片賞析），觀看紀錄片的同時，結合內(nèi)容，在適當?shù)奈恢?，停頓下來進行必要的講解，使學生能夠充分理解視頻的內(nèi)容及其與課堂內(nèi)容的關系，根據(jù)具體情況，引導學生思考問題，提出問題，解決問題。這樣的閱讀方法，相對比較輕松，學生不會有太大的壓力，有助于他們對文獻興趣的培養(yǎng)。

第二，閱讀文獻的選材，宜從短小易讀的篇幅開始。高職學生的閱讀習慣普遍不佳，存在閱讀困難，所以，教師應盡量選取短小易讀的文獻，或者對重要文獻中最符合教學內(nèi)容的部分進行節(jié)選，指導學生閱讀，但對于節(jié)選的文獻，教師要先交待好文獻的歷史背景和重要意義，以便于學生閱讀理解。如《毛概》第一章《馬克思主義中國化兩大理論成果》，指導閱讀文獻可選擇《中國共產(chǎn)黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》、《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》和習近平總書記《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》等，適用以上兩個原則，想較而言，如果選擇習近平總書記的講話，學生讀起來更易理解，更有興趣，也能夠達成預期閱讀目標。但在閱讀之前，應該先帶領學生一起簡單梳理一下中國近現(xiàn)代歷史和毛澤東同志在中國革命歷史中的表現(xiàn)及主要事跡，讓學生在歷史發(fā)展脈絡清晰，歷史知識較為熟悉的情況下，進行文獻的閱讀，在預先解決學生可能遇到的閱讀困難之后布置學生開展閱讀，閱讀效果將更為理想，學生能更為準確掌握文獻在教學中的運用主旨，即把握毛澤東思想的主要內(nèi)容和歷史地位以及對毛澤東的科學評價，并且還可為第二章《新民主主義革命理論》的教學開展做適當?shù)臏蕚浜弯亯|。endprint

第三，課內(nèi)閱讀與課后閱讀相結合。由于課時的局限，文獻閱讀全部安排在課內(nèi)完成會有很大困難，還是應該講更多閱讀任務布置在課后完成。根據(jù)學生的閱讀能力，可以先安排課內(nèi)閱讀，當學生逐漸掌握了一些閱讀方法和閱讀技巧之后，再布置課后閱讀。課內(nèi)閱讀，教師應首先將較為實用的閱讀方法和閱讀技巧教授給學生，帶領學生一起完成一部分文獻閱讀任務，鞏固學生的閱讀技能；然后教師在通過先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀的形式，進一步推進文獻閱讀的開展；最后，就可以放手讓學生自主開展課后閱讀，確保學生有能力完成文獻的閱讀，達成文獻閱讀目標。這樣逐步的推進文獻閱讀法，才能穩(wěn)健的提升閱讀效率，達到文獻閱讀對課堂教學的輔助作用。

第四，課堂交流討論。無論是課內(nèi)閱讀還是課后閱讀，閱讀完成之后都要安排學生在課堂上分組進行交流討論，尤其是課后閱讀，需要學生通過自主學習掌握文獻的相關信息較多，包括概括文獻的歷史背景、主要觀點，解決了課本上的哪些問題，發(fā)現(xiàn)了哪些新問題，總結出哪些研究方法，結合社會現(xiàn)實生活能解決什么問題等等。另外，還可以組織同學交流閱讀技巧，閱讀心得體會。這一階段，以學生為主，教師引導為輔。

第五，教師總結。教師對學生的文獻閱讀情況及課堂交流討論情況進行點評和總結，這一環(huán)節(jié)是至關重要的一環(huán)，尤其是對于閱讀能力還不是很強的高職學生，在閱讀中對文獻的理解和把握可能存在一定的偏差，教師必須及時發(fā)現(xiàn)，并予以正面的引導和針對性的糾正，對于學生尚未發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師要給予點播，幫助學生完成閱讀目標任務。此外，還可根據(jù)情況適當安排學生撰寫讀后感，將閱讀收獲進一步鞏固。

五、實施中存在的問題

從對實施“文獻閱讀法”的過程總結和實施后的反饋來看，在此法的運用中還存在以下一些問題，需要進一步探討和解決：一是學生的消極心理，不愿參與。由于部分學生不具備良好的閱讀習慣，閱讀興趣很難調(diào)動起來，即使有嚴格的考核機制，還是發(fā)現(xiàn)部分同學沒有積極的投入到文獻閱讀中去。二是受課時的限制，開展文獻閱讀法存在一定困難。即使是安排課后閱讀，課堂交流討論，此法的運用也要注意頻率，頻率過高，會使學生產(chǎn)生厭倦感，并且可能影響整個教學進度。三是此法對教師要求較高。雖然教師在“文獻閱讀法”中起到的是輔助作用，但教師必然要對所安排的文獻先行閱讀，教師自己首先要吃透文獻，準確的理解和把握文獻才能給與學生高水準的指導，另外，文獻閱讀開展之前，教師要制定文獻閱讀目標和任務，在實施過程中也要予以必要的監(jiān)控，用有效的考核機制制約學生的文獻閱讀活動。

（責任編輯：桂杉杉）endprint