應(yīng)用型地方院校土建專業(yè)學(xué)生學(xué)籍異動原因剖析及對策探究

李玉根　馬小莉

摘要：以應(yīng)用型地方院校榆林學(xué)院為例，從社會、高校及個人三個角度分析了學(xué)籍異動產(chǎn)生的原因，剖析了學(xué)籍異動學(xué)生的心理，梳理了當下學(xué)籍異動學(xué)生管理的困擾及存在的漏洞，提出了建立學(xué)籍、心理預(yù)警機制的主動控制思路，構(gòu)思了多渠道、多元化的學(xué)生管理策略，對高校學(xué)分制彈性修業(yè)年限下學(xué)籍異動學(xué)生的管理有較好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：地方性院校；學(xué)籍異動；原因剖析；對策研究

0引言

留降級學(xué)生是高校實行彈性學(xué)制（修業(yè)年限4-6年）管理后學(xué)籍異動的產(chǎn)物，是高校擴招、生源質(zhì)量下滑的附屬品，更是在多元價值取向及多元文化影響、沖擊下本科教育的特殊產(chǎn)品。留降級學(xué)生作為一個特殊群體或是學(xué)生眼中的“異類”在新建地方性本科院校甚至是傳統(tǒng)院校中普遍存在。這個特殊群體的存在，不僅為教學(xué)常規(guī)管理工作增加了難度，也為學(xué)生日常及安全管理出了難題，提出新的挑戰(zhàn)。分析學(xué)籍異動的原因，剖析留降級學(xué)生的心理特征，查找管理漏洞，探索適合應(yīng)用型地方院校留降級學(xué)生的管理方法，建立預(yù)防學(xué)生留降級的預(yù)警機制非常必要。

1學(xué)籍異動原因分析

分析、探索學(xué)籍異動的原因，是預(yù)防學(xué)籍異動產(chǎn)生的重要舉措，也是對學(xué)生進行主動控制的先決條件。文獻分析了學(xué)生留降級的原因，筆者以應(yīng)用型地方院校—_榆林學(xué)院土建專業(yè)為例，就土建專業(yè)學(xué)生留降級原因進行問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，現(xiàn)將社會、高校及學(xué)生自身三個主要原因分析如下。

1.1社會原因

隨著我國經(jīng)濟條件的改善及全球信息化的加速，功利主義、享樂主義等不良社會風(fēng)氣對涉世未深的大學(xué)生產(chǎn)生了極大的負面影響，加之就業(yè)形勢不樂觀，就業(yè)導(dǎo)向不明確，使學(xué)生形成“學(xué)不學(xué)都無所謂，都設(shè)辦法就業(yè)”的消極就業(yè)、擇業(yè)觀。錯誤的價值取向、消極的生活態(tài)度及就業(yè)、擇業(yè)觀等導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績亮了紅燈，過早地步入留降級的邊緣，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有13%的學(xué)生認為這是造成他們留降級的原因之一。

此外，地方教育的差異也是產(chǎn)生留降級學(xué)生的根源之一。我國南北方地區(qū)教育水平差異較大，學(xué)校所招生源參差不齊，高考分數(shù)差距較大，應(yīng)該說他們不在同一起跑線上競技。入學(xué)后，各高校均采用同一標尺進行衡量，教育落后地區(qū)學(xué)生輸在了起跑線上，圖2所示的數(shù)據(jù)分析結(jié)果就是最好的印證，至于寧、甘、陜等教育相對落后生源留降級率高于新、青、貴等省份生源的原因則在于陜籍生源基數(shù)較大。

1.2高校原因

高校作為一個“特殊的工廠”為社會加工、輸送“特殊的產(chǎn)品”——人才，其教學(xué)管理水平的高低及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣等對“培養(yǎng)產(chǎn)品”產(chǎn)生直接、重要的影響。分析現(xiàn)下留降級學(xué)生產(chǎn)生的原因，12%的學(xué)生認為學(xué)校也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任，具體如下：

①學(xué)校學(xué)分制彈性學(xué)籍管理辦法奉行機械式的“拿來主義”，留降級條件效仿一些傳統(tǒng)院校的做法，先后以“‘正考累計不及格學(xué)分達到30分”或是“‘正考累計不及格學(xué)分達到20分或是學(xué)年累計不及格學(xué)分達到15分”作為留降級條件，與學(xué)校實際情況及生源質(zhì)量不符，導(dǎo)致學(xué)生留降級率偏高，尤其是采取新的條件后，學(xué)生留降級率明顯高于原來。

②學(xué)生常規(guī)教育、管理不科學(xué)。從對近幾年留降級學(xué)生進行調(diào)查研究來看，新生入學(xué)教育流于形式，雖在入學(xué)時結(jié)合實際案例進行講解，但多數(shù)學(xué)生對留降級的條件及后果等不是很清楚，加之學(xué)工管理隊伍多數(shù)與專業(yè)不對口，與學(xué)生接觸較少，不能對學(xué)生的學(xué)業(yè)起到較好的領(lǐng)航作用，在一定程度上助長了不良學(xué)風(fēng)。

③服務(wù)學(xué)生的意識不夠濃厚，敦促學(xué)生的責(zé)任不夠強烈。根據(jù)筆者對兄弟院校、系服務(wù)學(xué)生情況的調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)業(yè)指導(dǎo)書及本科生導(dǎo)師制等服務(wù)學(xué)生項目基本名存實亡，管理、引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生仍機械的靠輔導(dǎo)員、班主任進行：對學(xué)生仍采取粗放管理，缺乏專業(yè)敦促、執(zhí)業(yè)規(guī)劃和精細化管理，使學(xué)生沒有正確的價值觀、擇業(yè)觀，間接導(dǎo)致了學(xué)籍異動。

④人才培養(yǎng)模式較為機械，教學(xué)內(nèi)容與社會崗位能力相脫節(jié)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)基本停留在口頭上，面臨向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型、實踐性極強的土建專業(yè)教學(xué)尤為如此。這種脫離崗位執(zhí)業(yè)能力的枯燥教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生造成理論學(xué)習(xí)過時或不重要的假象，失去學(xué)習(xí)積極性，很容易在理論考核上栽跟頭。

1.3自身原因

從近幾年的調(diào)查分析來看，近65%的學(xué)生將留降級原因直接歸咎于自身。從圖3的結(jié)果看，缺乏執(zhí)業(yè)規(guī)劃、自我定位偏差及缺乏專業(yè)興趣是導(dǎo)致他們留降級的主要原因，具體如下。

①學(xué)生自我定位嚴重偏差。在實現(xiàn)由中學(xué)教育向高等教育角色轉(zhuǎn)換的過程中，一些學(xué)生極力想從高中應(yīng)試教育的煩惱中解放出來，自我定位出現(xiàn)偏差，過分放縱自己，或墜入網(wǎng)游的深淵，或過早步入愛河，或誤入傳銷組織，或急于融入社會兼職、賺錢，更有甚者成為社會的毒瘤；也有一些學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)時“保姆式”、“機械式”教學(xué)模式，過分依賴輔導(dǎo)員、班主任進行管理，不能較好實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)變。諸如此種不能較早、較好融入大學(xué)開放辦學(xué)、粗放管理育人模式的學(xué)生，都可能率先嘗留降級的苦果，25%的學(xué)生認為這是導(dǎo)致他們留降級的主要原因。

②對所學(xué)專業(yè)不感興趣，求知欲望不強。興趣是最好的老師，亦是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。據(jù)多年來的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不是很了解，甚至有些學(xué)生報考土建專業(yè)是“不得已而為之”，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大的影響了學(xué)習(xí)效果，很容易使學(xué)生迷失自我，步向?qū)W籍異動邊緣，有37%的學(xué)生認為這是導(dǎo)致他們留降級的直接原因。

③缺乏合理的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃。職業(yè)生涯和人生規(guī)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的助推器。通過對學(xué)籍異動學(xué)生及正常學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有在人生的重要轉(zhuǎn)折階段——大學(xué)生活中科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯及人生，隨風(fēng)逐流，人云亦云。先天的不同臺競技注定一些學(xué)生要被學(xué)分制教學(xué)模式所淘汰，從圖3的問卷調(diào)查結(jié)果看，30%的學(xué)生認為這是導(dǎo)致他們留降級的原因之一。endprint

此外，不恰當?shù)娜穗H交往及特殊的家庭背景等均在一定程度上對學(xué)籍異動產(chǎn)生負面影響。

2留降級學(xué)生心理剖析

總計來講，留降級學(xué)生是高校的一個弱勢群體，更是特殊群體及教師和學(xué)生眼中的“另類”，這種尷尬的處境，使他們最終呈病態(tài)心理狀，陷入“怪圈”生活，發(fā)展過程大致如圖4所示。這種心理萌芽于降級的一刻，發(fā)展于身處的特殊環(huán)境，惡化于降級后的消極態(tài)度及學(xué)?！笆Э亍惫芾淼目論踔?。在多年的學(xué)籍及學(xué)生管理中，筆者發(fā)現(xiàn)留降級學(xué)生在確知消息的一瞬間心理落差非常大，從此心理埋下陰影，產(chǎn)生自卑心理，開始消極對待學(xué)業(yè)；在降級后的生活中，由于同學(xué)的冷嘲熱諷及部分教師的反面教材，病態(tài)心理進一步發(fā)展，使其一步步陷入生活的“怪圈”中，只與“圈內(nèi)”人員交往：隨著時間的推移，這個特殊的群體逐漸被身邊的同學(xué)及管理人員遺忘，他們也慢慢走向頹廢，甚至人格發(fā)生扭曲，進而沉溺于網(wǎng)絡(luò)等虛幻世界或是臥床大睡，更有甚者染指賭博等陋習(xí)，等待他們的只能是下一次留降級或是勒令退學(xué)。

其次，留降級學(xué)生的心理也表現(xiàn)為矛盾狀。在與之交往、談心的時候，大多數(shù)學(xué)生也有積極向上的一面，希望能通過第二次機會迎頭趕上，只是礙于面子或是害怕同學(xué)的異樣眼光，沒有融入新環(huán)境的勇氣，加之缺乏管理人員的循循善誘，最終選擇了“怪圈”生活。縱觀身邊案例，能以平常心對待新環(huán)境、融入新生活的留降級學(xué)生少的可憐。

3留降級學(xué)生管理的困擾及漏洞

由于留降級學(xué)生的病態(tài)、矛盾心理的存在，使其在后期的學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出“逃避現(xiàn)實”、“逃課曠課”、“行蹤飄忽不定”等特點，給教學(xué)管理及思政教育帶來極大的困難。此外，學(xué)生留降級以后學(xué)籍將變更到下一級，生活起居仍在原班級，且變更手續(xù)一般在學(xué)期中間進行，在此期間，學(xué)生幾乎處在“兩不管”的失控狀態(tài)，原班級認為已經(jīng)留級不再管理，新班級認為還沒有履行變更手續(xù)拒絕管理，使學(xué)生在相當長一段時間無人問津，助長了學(xué)生的懶散性情，加劇了學(xué)生心理病態(tài)的發(fā)展。

再則，留降級學(xué)生由于心理自卑等因素的影響在新環(huán)境中“不入圈”，我行我素，且普遍存在免修課程的現(xiàn)象，能夠自由支配的時間較多，行蹤飄忽不定，是教育管理者眼中的“定時炸彈”和累贅，為學(xué)生安全管理埋下隱患。

4彈性學(xué)制下留降級學(xué)生“預(yù)防一管理”措施構(gòu)建

留降級學(xué)生作為高校普遍存在的特殊群體，其教育、管理工作已成為高校學(xué)生工作的難題。筆者以為，從源頭上杜絕留降級現(xiàn)象的發(fā)生是學(xué)籍管理的理智之選，其最直接有效的辦法是建立學(xué)籍管理、心理剖析預(yù)警機制，通過學(xué)期預(yù)警、累計預(yù)警等手段使學(xué)生、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任及家長時刻關(guān)注學(xué)生不及格學(xué)分情況，按學(xué)分數(shù)量建立彩色檔案，實現(xiàn)學(xué)籍異動“主動控制”，具體思路如圖5所示。

對于已留降級學(xué)生，應(yīng)注重“督”、“導(dǎo)”相結(jié)合，著重做好以下幾方面的工作，幫助其重塑理想，規(guī)劃未來。

4.1推行全納教育理念

“全納教育”思潮是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的新型教育理論，倡導(dǎo)持續(xù)、人文關(guān)懷及感化教育，以接納、包容特殊群體為主導(dǎo)思想，實現(xiàn)對特殊群體從“排斥一接納一參與一合作”H的育人構(gòu)想，對我國高等教育現(xiàn)實問題的解決以及改革、發(fā)展的取向都具有借鑒價值，在留降級學(xué)生管理中應(yīng)用效果較好。

4.2構(gòu)建“教學(xué)辦一學(xué)生辦一家長”三向共管的立體教育管理機制

針對目前學(xué)生管理方面存在的漏洞，嘗試構(gòu)建“教學(xué)辦-學(xué)生辦-家長”三向共同管理育人的新模式，將“防”、“督”、“導(dǎo)”相結(jié)合，通過主動控制以防學(xué)籍異動的發(fā)生。具體思路是教學(xué)方面著重做好學(xué)生的出勤及學(xué)業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣，并幫助其規(guī)劃職業(yè)、設(shè)計未來：學(xué)生管理方面著重做好學(xué)生的日常生活及思想政治教育工作，幫其樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀、價值觀：家長則協(xié)助學(xué)校進行心理疏導(dǎo)，使其端正態(tài)度，擺正心態(tài)，順利完成學(xué)業(yè)。對已留降級的學(xué)生，亦采用上述思路“三管”齊下，“督”、“導(dǎo)”、“管”相結(jié)合，防止學(xué)生在“怪圈”中越陷越深，從近二年實施效果來看，效果較好，學(xué)生的留降級率有所降低，已留降級學(xué)生心理較健康。

4.3建立留降級學(xué)生彩色檔案，以“戴明循環(huán)”實現(xiàn)留降級學(xué)生的動態(tài)管理

留降級學(xué)生由于數(shù)量少，通常處于學(xué)生管理工作的盲區(qū)，經(jīng)常容易被遺忘，但卻是學(xué)生管理的重頭戲，是塊難啃的骨頭。建立留降級學(xué)生彩色檔案制度，對不同心理病態(tài)的學(xué)生配置不同的跟蹤對象，通過“戴明循環(huán)”（P-D-CA）對留降級學(xué)生實行動態(tài)跟蹤（如圖6所示），隨時了解他們的動態(tài)，有助于實現(xiàn)全面教育與個體關(guān)注育人相結(jié)合，使他們時刻感受到人文關(guān)懷，少走彎路，順利完成學(xué)業(yè)。

4.4依托心理咨詢機構(gòu)“對癥下藥”，開展陽光教育

針對留降級學(xué)生的病態(tài)、矛盾心理，依托學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)做好學(xué)生的心理健康教育，使其打開心扉，感受大學(xué)教育的陽光，早日走出留降級的陰霾，以平常心融入新環(huán)境完成后續(xù)學(xué)業(yè)任務(wù)。

4.5依托本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”加強對留降級學(xué)生管理

本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”是學(xué)生受業(yè)的啟蒙人，與留降級學(xué)生有著深厚的情誼，對學(xué)生的生活習(xí)性及心理特征較為熟悉，能對留降級學(xué)生起到較好的“督”、“導(dǎo)”作用，幫助其重塑理想，渡過難關(guān)。

4.6在留降級學(xué)生中推行執(zhí)業(yè)能力教育，拓寬就業(yè)門路

考慮到留降級學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)方面的弱勢，鼓勵他們積極考取相關(guān)從業(yè)資格，拓展綜合執(zhí)業(yè)能力，拓寬就業(yè)門路，并組織、動用全體師生的人脈關(guān)系為其就業(yè)提供方便，讓他們在有所失的時候有所偏得。

4.7尊重個性特長，因材施教，建立激勵機制輔助學(xué)生心理治療

學(xué)習(xí)是留降級學(xué)生的短板，但是他們在實踐動手、為人處事及適應(yīng)社會方面卻有過人的長處，學(xué)工管理隊伍應(yīng)賞識、肯定他們的長處，因材施教，建立相應(yīng)的激勵機制，輔助心理治療，使他們從個性特長中找到自信，進而激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)從病態(tài)心理到平常心的轉(zhuǎn)變。

4.8建立“師一生”聯(lián)合體幫扶機制，包干管理

充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，配置專業(yè)對口的學(xué)生管理隊伍，建立“師一生”聯(lián)合體幫扶機制，實行包干管理，幫助學(xué)生矯正心理，樹立信心，順利完成學(xué)業(yè)，實踐證明效果較好。

此外，劉景林等將提高學(xué)生工作隊伍的素質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)生思政教育形式，構(gòu)建以“學(xué)生為本”的思政教育理念在留降級學(xué)生管理中進行嘗試，實效性較好。

5結(jié)論

留降級學(xué)生作為高校一個特殊群體處在學(xué)生管理的盲區(qū)，是同學(xué)、老師眼中的“老賴”。剖析他們的內(nèi)心世界，有助于后期管理教育：建立學(xué)籍、心理預(yù)警機制，有利于學(xué)籍異動的主動控制：探索新型管理措施，開展陽光教育等對高校中學(xué)籍異動的管理與有效控制具有借鑒的意義。endprint