高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

李厥瑾

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”符合國家“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，同時(shí)架起了學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，是高職院校實(shí)現(xiàn)校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必由之路。本文總結(jié)分析了國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景和意義，進(jìn)一步闡述了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的具體任務(wù)。

Abstract： The modern apprenticeship accords with the requirement of "accelerating the construction of modern vocational education system"， "stimulating the vitality of vocational education" and "improving the quality of personnel training". At the same time， it sets up a bridge between schools and enterprises， and is the only way to realize the mode of innovative talents cultivation with school and enterprise. This paper summarizes the current situation of the development of modern apprenticeship at home and abroad， puts forward the background and significance of the implementation of modern apprenticeship， and further expounds the specific tasks of implementing modern apprenticeship.

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；現(xiàn)狀：任務(wù)

Key words： vocational colleges；modern apprenticeship；status quo： tasks

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）03-0246-02

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育而發(fā)展起來的，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的人才培養(yǎng)模式，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，是實(shí)現(xiàn)高職教育功能定位和高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外實(shí)施現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制。基于“雙元制”的德國現(xiàn)代學(xué)徒制、基于“合作教育”的英美現(xiàn)代學(xué)徒制、基于“產(chǎn)學(xué)合作”的日本現(xiàn)代學(xué)徒制都各有特色。學(xué)徒制在德國和澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)中，發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，在諸如英國、法國、愛爾蘭和加拿大這樣的國家，也是學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)的有力補(bǔ)充。

在國內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在2011年，江西省新余市職業(yè)教育在國家層面開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，廣東、浙江、江蘇等地的一些高職院校也已經(jīng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)了招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接。2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）的文件，明確提出了我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見。山東作為我國的制造業(yè)大省，省內(nèi)高職院校的校企合作主要體現(xiàn)為“訂單式培養(yǎng)”，2015年，開展首批職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為德資企業(yè)開辦的“中德班”，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“華住店長班”等，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開展進(jìn)行了有益的探索。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景和意義

2.1 職業(yè)教育發(fā)展的要求

目前，我國的高等職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國家、省、市的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中都提到：深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由學(xué)校主導(dǎo)向校企雙主體育人過渡，實(shí)施并不斷完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”，使之成為復(fù)合型高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效制度和創(chuàng)新模式，已成為職業(yè)教育的普遍共識(shí)和舉措。

2.2 社會(huì)發(fā)展的要求

服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的必然歸宿。目前我國正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)的競爭力也隨之增強(qiáng)，需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，但職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需求的人才規(guī)格存在著一定的差距，企業(yè)對(duì)高技能人才的渴望也逐步升高。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育必須加強(qiáng)對(duì)高技能型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)教育院校開展的滿足于社會(huì)及生活發(fā)展的需求性人才計(jì)劃，通過師傅對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)與教授，使學(xué)生掌握真正的實(shí)際操作理論與經(jīng)驗(yàn)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，打通和拓寬應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)發(fā)展通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。

2.3 學(xué)校發(fā)展的要求

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)過程中，深入解讀山東省現(xiàn)代職教體系政策，將校企合作與教育教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，通過建立校企合作理事會(huì)、專業(yè)群校企合作聯(lián)盟和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建了“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”、“集團(tuán)+聯(lián)盟 專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的校企合作和人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)作為推動(dòng)校企合作制度化的有效手段，積極構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行系統(tǒng)，形成校企共育、合作發(fā)展的辦學(xué)特色，增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)服務(wù)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁，有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決企業(yè)招工難和不穩(wěn)定等問題，也為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐條件。endprint

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的具體任務(wù)

3.1 形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校在合作企業(yè)中選擇具有教育培訓(xùn)能力的企業(yè)，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和合作企業(yè)需求制定校企聯(lián)合招生招工方案，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生中，學(xué)徒依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)由校企雙方共同面試擇優(yōu)錄取。按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份。在教學(xué)管理方面，學(xué)校與合作企業(yè)共同制定系列制度文件，建立起教學(xué)運(yùn)行與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。

3.2 完善并修訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案

組建包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、合作企業(yè)管理人員、優(yōu)秀技能人才的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)山東省及周邊企業(yè)開展詳細(xì)的人才需求、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等方面的調(diào)研，為人才培養(yǎng)方案的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況，學(xué)校和企業(yè)依據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)框架協(xié)議按程序自主設(shè)置專業(yè)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展定位，校企共同確定專業(yè)面向崗位所需能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)，完善人才培養(yǎng)方案。

3.3 實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制

實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制是適應(yīng)學(xué)徒半工半讀、分階段完成培訓(xùn)的必然要求。按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》規(guī)定，學(xué)徒在整個(gè)培養(yǎng)期間實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和管理學(xué)徒培養(yǎng)工作的主要依據(jù)，學(xué)徒的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均由可量化為學(xué)分的模塊化課程體系和崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目組成，學(xué)徒修滿本專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分方可畢業(yè)。非全日制的企業(yè)職工培訓(xùn)在彈性學(xué)制下可按學(xué)分?jǐn)?shù)折合成全日制學(xué)生計(jì)入學(xué)校在校生人數(shù)，畢業(yè)成績合格取得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。

3.4 建立多方參與的考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)由學(xué)校、政府和合作企業(yè)三方共同完成。學(xué)校為學(xué)生頒發(fā)學(xué)歷證書；企業(yè)為學(xué)徒頒發(fā)培訓(xùn)證書；通過政府部門職業(yè)資格鑒定考試，學(xué)生獲得資格證書。

學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)主要采用考試的形式，該形式適用于理論課程，應(yīng)用試卷作為考試工具，檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。企業(yè)考核評(píng)價(jià)主要采用考察的形式，考察分?jǐn)?shù)由學(xué)生的師傅和學(xué)校輔導(dǎo)教師及企業(yè)和校方共同評(píng)價(jià)得出。對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐操作制定出考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類考察后，劃分幾個(gè)等級(jí)，方便學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)資格進(jìn)行核準(zhǔn)。政府考核評(píng)價(jià)主要采用全國統(tǒng)一考試形式，學(xué)生通過政府部門組織的職業(yè)資格考試取得證書，以驗(yàn)證學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐工作的成效。

3.5 建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍

建設(shè)校企“雙師”的教師團(tuán)隊(duì)，制定《企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)與辦法》、《企業(yè)師傅與學(xué)校教師考核激勵(lì)實(shí)施辦法》等制度，形成校企互聘共同的教師管理機(jī)制。合作企業(yè)根據(jù)選拔標(biāo)準(zhǔn)選擇優(yōu)秀的技術(shù)技能人才組建“技能師傅庫”，學(xué)校教師與企業(yè)師傅互相交流，明確企業(yè)師傅與學(xué)校教師的責(zé)任與義務(wù)。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的要求，有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)地派出專兼任教師進(jìn)行長短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在校內(nèi)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制師資交流論壇，進(jìn)行教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的交流。在企業(yè)，派遣學(xué)校教師進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，并對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行理論知識(shí)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高企業(yè)師傅的教育教學(xué)水平。

4 結(jié)語

國家對(duì)職業(yè)教育的重視和支持力度的持續(xù)加強(qiáng)，使職業(yè)教育迎來了另一個(gè)發(fā)展的新機(jī)遇?，F(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的根本方向，是新形勢(shì)下創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才保障，是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。構(gòu)建適合我國實(shí)際情況的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施制度保障機(jī)制，推動(dòng)及加快我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式的發(fā)展，需要各方面的共同參與和努力。

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