省統(tǒng)考背景下初中英語情景交際教學策略

陳維熙

[摘 要]在省統(tǒng)考的背景下，初中英語情景交際題內(nèi)容涉及范圍更廣，而且題型由選擇題變?yōu)榫渥訒鴮?，要求更高。為了應對省統(tǒng)考，在初中英語情景交際教學中，教師可把握教材，創(chuàng)設情境開展有效教學；采取多元情境教學策略；創(chuàng)設情境，提高學生說的興趣。

[關鍵詞]省統(tǒng)考；初中英語；情景交際；應試策略；教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）31003702

2017年1月頒布的《福建省初中英語學科教學與考試指導意見》與往年《泉州市中考英語考試說明》相比，變化最大之處在于“情景交際”題型由選擇題變?yōu)榫渥訒鴮懙男问?，?cè)重考查考生的英語基礎知識和技能以及英語應用能力，其考查要求比泉州市命題考查要求更高：泉州市中考只要求“看得懂”，而省統(tǒng)考還要求“寫得出”。為了適應新中考變化，教師在平時教學過程中要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式。情景交際教學法是培養(yǎng)學生交際能力的一種有效教學方法。與傳統(tǒng)的教學法相比，情景交際教學法努力使課堂教學交際化，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際，把教學活動化為生活交際，讓學生有大量的語言交流機會，使學生從交際活動中學習和掌握語言，因此對初中英語情景交際有效教學的研究勢在必行，它對適應省統(tǒng)考有著更現(xiàn)實的意義。

情景交際題型通過創(chuàng)設語境考查學生在真實的語境中運用所學英語知識進行思想交流、表達觀點、閱讀理解、抽象思維、邏輯推理等的能力。省統(tǒng)考對英語情景交際題型也有明確的內(nèi)容劃定：問候，介紹，告別，打電話、感謝和應答，祝愿和應答，道歉和應答，邀請和約會，提供幫助，請求允許，談論天氣，購物，問路，看病，勸告和建議，時間和日期等在英語教學大綱中要求的話題及常用習語。

一、省統(tǒng)考英語情景交際考試題型分析與應試策略

目前全省統(tǒng)一組織口試有較大難度，在筆試題中設置“情景交際”題型，目的是通過書面的形式，間接考查學生“說”的能力。情景交際題要求考生根據(jù)情景提示，寫出句子或?qū)⒕渥友a充完整。下面是2017年福建省中考英語試卷中情景交際的題目：

根據(jù)情景提示，完成下列各題。

71.別人祝你新年快樂，你可以這樣應答：

__________________________

72.你想和同學一起回家，可以這樣對他說：

__________________________ together.

73.你想借用同桌的尺子，可以這樣問：

Excuse me， __________________________

74.你想知道這只杯子的價格，可以這樣問：

__________________________

75.朋友告訴你他的錢包丟了，你可以這樣對他說：

__________________________

中考對情景交際的考查主要集中在以下幾個方面：1.陳述句的構成形式及基本用法；2.祈使句的構成形式及基本用法；3.一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反義疑問句的構成形式及基本用法；4.There be 句型，由what、how引導的感嘆句及常用習語。

解答情景交際題時，首先要分析情景，然后應用正確句式書寫句子。若句子末尾出現(xiàn)“你可以這么說”“你可以這么介紹”等，一般都是陳述句。如：“你想和同學一起回家，可以這樣對他說： ”若句子末尾出現(xiàn)“你可以這樣問”，一般都是疑問句。如：“你想知道這只杯子的價格，可以這樣問： ”要抓住關鍵詞，篩選有效信息。

根據(jù)對省統(tǒng)考的初中英語考試題型分析可以得知，在情景交際教學中，教師必須夯實學生的英語基礎，例如要求學生扎實掌握各種句型以及一些習慣用語，還要對學生進行在真實的語境中運用所學英語知識交流思想、表達觀點、閱讀理解、抽象思維、邏輯推理等方面能力的操練。

二、情景交際教學策略

在省統(tǒng)考的背景下，初中英語情景交際題內(nèi)容涉及范圍更廣，而且題型由選擇題變?yōu)榫渥訒鴮懀蟾?。那么在省統(tǒng)考背景下，如何有效進行初中英語情景交際教學？

（一）把握教材，創(chuàng)設情境開展有效教學

熟悉課本結構體系，明確每個單元要求學生掌握的話題和功能。仁愛版初中英語課本的每個單元結構主要是“語言項目→話題→功能→任務”，其中，語言知識與語言技能、相關話題與學生的語言交際活動有機結合，相輔相成。以話題為單位，包括Section A、B、C、D四個部分，其中Section A和B注重知識的輸入過程（input），側(cè)重對學生聽說能力的培養(yǎng)，以對話為主，由淺入深，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言環(huán)境，讓學生在實踐中愉快地接受知識。

針對教材Section A和Section B部分的話題教學，我們可以設計多種形式的交際活動，如Role Play、Pair Work、Group Work等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。教師可以輔助性地營造一種積極互動的語言交際氛圍，讓學生輕松愉快地融入語言情景中，即開展互動式教學?；邮浇虒W對于這兩個部分的教學效果會更佳，其教學模式一般是：激發(fā)學生興趣—創(chuàng)造語言情境—啟發(fā)學生思考—探求答案—相互交流。采用這種模式有利于克服學生的畏懼心理，提高學生參與活動的積極性，進而提高學生學習英語的興趣。

（二）采取多元情境教學策略

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術極大地豐富了教學的各個方面，優(yōu)化了語言學習環(huán)境，增大了課堂容量，調(diào)動了學生的積極性，成為教師授課不可或缺的助手。多元情境教學正是在這樣的技術環(huán)境支持下，由教師設置不同的情境，讓學生置身其中進行討論、閱讀、交談，從而提高學生的英語交際能力。英語教材中也有著大量的情境設置，如在餐廳、賓館、電影院等。教師給學生創(chuàng)設好各種情境，讓學生融入語言環(huán)境之中，學生勢必會產(chǎn)生運用英語的激情，學生自然而然有話可說，從而更積極地投入到英語交際中去，情景交際能力也隨之提高。

（三）創(chuàng)設情境，提高學生說的興趣

在情景中理解，在實踐中運用，是學生學習英語的最佳途徑。在初中階段，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生要記憶的語言知識也越來越多，為維持和激發(fā)學生學習英語的熱情與興趣，筆者在教學中，注重了課堂情境的創(chuàng)設。例如運用多媒體教學手段，通過故事導入、游戲、歌曲等方式，創(chuàng)設情境，活化課文，拓展學生的創(chuàng)新思維，或者利用生動有趣的卡通圖片或簡筆畫，導入學生的聽、說、寫的練習，創(chuàng)設有時代氣息、學生容易感興趣的話題情境，讓他們通過合作交流，提高英語口語表達能力和寫作水平。

綜上所述，教師如果能將初中英語情景交際內(nèi)容整合成符合初中學生學習規(guī)律的內(nèi)容，一方面能更好地為初中英語升學考試做積極準備，另一方面也真正讓學生獲得英語情景交際的能力，而不拘泥于考試，提高學生英語綜合運用能力，從而真正提升初中生英語核心素養(yǎng)。

（責任編輯 周侯辰）endprint