閱讀滋養(yǎng)心靈 自主提升能力

高曉東

[摘 要]高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀沉悶得令人窒息。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須弄清閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，在創(chuàng)建和諧的自主閱讀環(huán)境，明確自主閱讀的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀期待等方面下功夫。

[關(guān)鍵詞]閱讀；自主；能力；環(huán)境；目標(biāo)；期待

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34002402

學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管高中語文課程改革已強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)了十多年，但占據(jù)高中語文教學(xué)半壁江山的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依然沉悶得令人窒息。為數(shù)眾多的教師依然習(xí)慣于“我講，你聽”，絕大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于“你講，我聽”。改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀、自主閱讀轉(zhuǎn)變，讓閱讀點(diǎn)亮人生，對(duì)培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從大的方面看，從本質(zhì)上講，高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，還是多年前的“舊狀”：少、慢、差、費(fèi)。十年前與十年后相比，并沒有什么大的實(shí)質(zhì)性的變化。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，仍然以高考考試說明為依據(jù)，將閱讀活動(dòng)與考點(diǎn)兩相對(duì)照，有明顯的“應(yīng)試化”“試卷化”傾向，缺少批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀、獨(dú)立性閱讀等有深度的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中教師解讀多，學(xué)生讀書積累少；教師注重技巧分析，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)；教師重視考點(diǎn)訓(xùn)練，忽略學(xué)生的獨(dú)立思考；師生依賴題海戰(zhàn)術(shù)，忽視閱讀主體的情感體驗(yàn)。學(xué)生被動(dòng)閱讀，閱讀量不足，缺乏閱讀興趣和方法，閱讀教學(xué)效率效益低下。凡此種種，不一而足。除此以外，高中語文閱讀選修課還存在嚴(yán)重的偽選修、被選修、不選修現(xiàn)象。課外閱讀則不同程度地存在娛樂化、消遣化傾向。

二、高中語文閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文閱讀活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。自主閱讀就是開拓精神空間。只有出于發(fā)展自己本質(zhì)能力的基于內(nèi)在需要的行為，才是自愿、自主、自由的行為。人的自主性表現(xiàn)在對(duì)自己活動(dòng)能力的調(diào)控上。高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定高中閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：一是自立性，包括閱讀教學(xué)中學(xué)生自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等方面，它注重學(xué)生在閱讀中的自主管理與自我選擇。二是自為性，內(nèi)含閱讀的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。三是自律性，即學(xué)生對(duì)閱讀的自我約束性或規(guī)范性。三者之中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)意思：學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主人，閱讀歸根結(jié)底是由學(xué)生自己主導(dǎo)和完成的。

三、高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的注意點(diǎn)

（一）營(yíng)造適于自主閱讀的環(huán)境和氛圍

一是要營(yíng)造民主、平等、自由、融洽的教學(xué)氣氛，打造一個(gè)無拘無束的閱讀空間。反對(duì)“唯上、唯書”，反對(duì)“唯師命是從，唯師訓(xùn)是依”，反對(duì)不加選擇、不辨是非的盲從。閱讀教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以平等、尊重為基礎(chǔ)的積極的合作關(guān)系。合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、平等的、和諧的，而不是上與下、管與被管的關(guān)系。教師如果以教材的解釋者、答案的最終裁判者的身份出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，便會(huì)不自覺地陷入“權(quán)威者”的角色中去。閱讀教學(xué)需要的是“群言堂”，而不是“一言堂”。二是教師要把學(xué)生當(dāng)做有血有肉的、有個(gè)性的、有靈性的大寫的“人”。閱讀教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種對(duì)話、一種溝通，既然是一種對(duì)話與溝通，那就要還學(xué)生以尊重，正視學(xué)生作為一個(gè)“活生生的人”的存在。作為交流、溝通的“對(duì)話”，必須要有個(gè)寬松、和諧的“對(duì)話”環(huán)境，必須要有個(gè)理解、平等的“對(duì)話”平臺(tái)。教師要學(xué)會(huì)換位思考，想學(xué)生之所想，感學(xué)生之所感。在教學(xué)過程中，教師越是能站在學(xué)生的角度上看問題，就越可能理解學(xué)生、貼近學(xué)生。要讓學(xué)生有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，要允許學(xué)生“異讀”哪怕是“誤讀”。三是要在課堂上努力挖掘與學(xué)生對(duì)話、溝通、合作的渠道，將思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交還給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過程中超越文本、超越教師、超越前人，通過學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，達(dá)成多向、互動(dòng)、疊躍的交流、溝通、反饋網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀課堂上學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。

（二）明確自主閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容

閱讀的終極目標(biāo)是心靈哺育。在閱讀活動(dòng)中，閱讀目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。閱讀目標(biāo)的明確性、具體性，有利于提升閱讀的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一是要在充分尊重學(xué)生主體能動(dòng)性的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢地提出不同的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。心理學(xué)研究表明，有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促其對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)課堂，已成為新課程的重要理念，也是每位教師上課之前不得不考慮的問題。二是要結(jié)合閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我探究、自我評(píng)價(jià)。閱讀目標(biāo)與閱讀活動(dòng)始終是一致的。從嚴(yán)格意義上來說，閱讀目標(biāo)的建立，需要由學(xué)生自主確定。但是在現(xiàn)行的、現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生必須在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其自主選擇閱讀內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)少之又少。在多數(shù)情況下，閱讀目標(biāo)實(shí)際上還是由教師來確定。教師所設(shè)定的目標(biāo)要體現(xiàn)課程改革的精神，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要具體明確，便于學(xué)生理解。三是不可“一刀切”地用集體閱讀目標(biāo)取代學(xué)生自己的閱讀目標(biāo)。只有尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。課內(nèi)要敢于、樂于、善于把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，在文本中做一次深呼吸，在文本的字里行間做一次穿行，通過自己的努力來探索文本迷人的風(fēng)采。四是要高度重視課外閱讀。張志公先生說：課堂教學(xué)和課外閱讀好像鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可。教師必須引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，開闊閱讀視野，在大量而有效的課外閱讀中陶冶情操，啟迪智慧，增強(qiáng)能力，豐富情感，磨煉意志，滋養(yǎng)心靈，為漫漫人生之旅打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)自主閱讀的期待和興趣

葉圣陶先生在談到閱讀時(shí)曾說過：認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。閱讀要保持這么一種心情，好像腹中有些饑渴的人，正面對(duì)一桌甘美的膳食似的，不能自已。葉老先生所說的這種饑餓得“不能自已”的心情，其實(shí)就是學(xué)生的“閱讀期待”。在應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)背景下，要想激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和期待，一是要讓學(xué)生嘗到自主閱讀提高語文考試成績(jī)的甜頭。讀書既是情感的熏陶、知識(shí)的積累，同時(shí)也是最有效的閱讀應(yīng)試綜合能力訓(xùn)練。學(xué)生自主閱讀能力大體有三個(gè)層次，呈螺旋式上升：低層次的是理解字面意思；較高層次是能夠領(lǐng)會(huì)字里行間蘊(yùn)含的意思，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的情感；高層次的閱讀能力，則是從審美層次上閱讀、欣賞，獲得審美的愉悅。根據(jù)閱讀能力的形成規(guī)律，通過久久為功的閱讀積累，學(xué)生理解、分析、判斷、鑒賞能力一定會(huì)有較大的提高，其綜合應(yīng)試能力也會(huì)相應(yīng)地有長(zhǎng)足的進(jìn)步，其自主閱讀的內(nèi)部動(dòng)力問題也就解決了。二是要推薦適合高中生閱讀的文本。教師必須向?qū)W生推薦既有經(jīng)典性，又具時(shí)代性，既有知識(shí)性，又有趣味性、可讀性的文本。一方面使學(xué)生在青春歲月里不至于與那些流芳百世，曾給人們以精神滋養(yǎng)的傳統(tǒng)經(jīng)典擦肩而過，另一方面又能為學(xué)生打開一扇面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的窗口，讓學(xué)生讀到那些充滿朝氣和活力，散發(fā)著濃郁時(shí)代氣息的優(yōu)秀作品。三是要教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。要精讀與略讀相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與記相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。通過開展讀書交流會(huì)、讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)展覽、知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦比賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint