好風(fēng)憑借力 送我上青云

黃耀新，北京市通州區(qū)潞河中學(xué)語(yǔ)文教師，北京市特級(jí)教師，北京市教師作協(xié)會(huì)員。

人稱(chēng)他老黃，不僅因?yàn)樾拯S，還因?yàn)樗窭宵S牛一樣勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)。埋頭業(yè)務(wù)，心無(wú)旁騖，淡泊低調(diào)，他的座右銘是“睜開(kāi)眼睛學(xué)習(xí)，低下腦袋工作，夾著尾巴做人”。

老黃勤于學(xué)習(xí)，喜歡讀書(shū)，涉獵廣泛，知識(shí)淵博，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生外出考察，那些好學(xué)者總愿意跟在他的后面盤(pán)根問(wèn)底，稱(chēng)他為“移動(dòng)的圖書(shū)館”。他也喜歡寫(xiě)作，喜歡獨(dú)立思考。針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，他堅(jiān)持寫(xiě)“下水文”；針對(duì)課文，常寫(xiě)些“賞析”“讀后”之類(lèi)的文章；針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)混亂的熱點(diǎn)問(wèn)題，就寫(xiě)些雜感；他還“每逢風(fēng)月一閑吟”。當(dāng)然，他也寫(xiě)教學(xué)論文，曾發(fā)表多篇文章。如今，他還利用QQ群、微信群來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。（邱紅）

語(yǔ)文教學(xué)遇到互聯(lián)網(wǎng)，就像籠中的鳥(niǎo)兒離開(kāi)鳥(niǎo)籠，飛到了天空中。因此，我很早就開(kāi)了輔助教學(xué)的博客，后來(lái)把這些放到博客上的內(nèi)容轉(zhuǎn)而放到班級(jí)的QQ群、微信群里。

這些利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，大致有六項(xiàng)——“師說(shuō)新語(yǔ)”：與學(xué)生、家長(zhǎng)交流的文章；“奇文共賞”：推薦給學(xué)生閱讀的文章；“學(xué)海鱗爪”：我整理好的知識(shí)；“有病呻吟”：我的“下水文”；“信口此黃（不是雌黃）”：我的雜感；“七嘴八舌”：學(xué)生的文章。我的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張和教學(xué)策略，于此可見(jiàn)一斑。

教學(xué)思想：教育是引導(dǎo)，不是迎合；是播種，不是收獲；是熏陶，不是教授

現(xiàn)在的教育有一個(gè)傾向，就是商業(yè)化思維，迎合學(xué)生。比如，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)夸獎(jiǎng)的話(huà)，就一味地強(qiáng)調(diào)夸獎(jiǎng)，不能批評(píng)。我認(rèn)為，教師要關(guān)注的是認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)科特點(diǎn)，是不同年齡段學(xué)生的心理特征，是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，而不是不加以區(qū)別的學(xué)生欲求和喜好。所以，我從不討好學(xué)生，該批評(píng)則批評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生，必有充足的理由。我的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)該怎樣，而非學(xué)生想要怎樣。我關(guān)注的是學(xué)生未來(lái)的身心健康，而非眼下的身心舒適。

考試分?jǐn)?shù)，不敢不關(guān)心。但是，分?jǐn)?shù)絕不是最高目標(biāo)。有人說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)多年以后，還能記得的才有價(jià)值，即“剩下的才是教育”。我更關(guān)注的是，在學(xué)生的心田里播下優(yōu)良的種子，待它日后慢慢發(fā)芽，生長(zhǎng)。況且，老師無(wú)法超越，更不能教給學(xué)生閱歷，而人文方面的許多東西恰恰需要閱歷才能透徹理解。這類(lèi)東西只能播下種子，讓學(xué)生日后慢慢體會(huì)，感悟，成長(zhǎng)。

語(yǔ)文能力大多是習(xí)得而非別人教會(huì)的，語(yǔ)文能力只能靠大量的實(shí)踐來(lái)形成，見(jiàn)效慢。學(xué)語(yǔ)文像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，你天天蒔弄，卻不能天天都覺(jué)得莊稼有變化；不像有的學(xué)科，如工業(yè)生產(chǎn)，只要你做了，就能看到明顯的成果。盡管每次澆水施肥，看不出莊稼的變化，但秋天的收成確實(shí)是平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)蒔弄的結(jié)果。學(xué)語(yǔ)文很少立竿見(jiàn)影，不能追求短期效益，一定要持之以恒。小孩生活在一個(gè)聽(tīng)說(shuō)的口語(yǔ)環(huán)境里，不用著意去教，兩三年的功夫，他們的聽(tīng)說(shuō)能力就形成了。為什么？原因之一，就是他們?nèi)杖諘r(shí)時(shí)在聽(tīng)、在說(shuō)，無(wú)意地、不自覺(jué)地卻是實(shí)實(shí)在在地下了足夠的功夫。讀寫(xiě)也是同樣道理，如果讓學(xué)生盡可能地生活在一個(gè)讀寫(xiě)的書(shū)面語(yǔ)環(huán)境里，有足夠的讀寫(xiě)的量，即使老師不教，讀寫(xiě)能力也能自然形成，因?yàn)槔蠋熤v的一切都在文章里。如果與書(shū)面語(yǔ)接觸（讀寫(xiě)實(shí)踐）的量不夠，任憑老師講得多細(xì)致、多精彩，學(xué)生的讀寫(xiě)能力也仍然有限。語(yǔ)文老師的頭等任務(wù)就是讓學(xué)生大量地讀寫(xiě)，其次才是對(duì)讀寫(xiě)的指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)只能一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)效果，絕對(duì)代替不了學(xué)生大量的讀寫(xiě)。

以上只是從培養(yǎng)能力角度來(lái)說(shuō)的。語(yǔ)文教學(xué)的其他任務(wù)，諸如品質(zhì)、文化、情感、審美等的教育培養(yǎng)，無(wú)不需要學(xué)生大量的讀寫(xiě)，至少是大量的閱讀。對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的提高，我們的教育方法，習(xí)慣使用的詞語(yǔ)也是熏陶，而不是教授。也就是說(shuō)，要靠學(xué)生大量的讀寫(xiě)，而非老師的講解?？傊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，在于浸潤(rùn)在語(yǔ)文環(huán)境里，大量實(shí)踐，笨功夫也是巧方法，絕無(wú)捷徑。

教學(xué)風(fēng)格：靈活風(fēng)趣，深入淺出

我的教學(xué)風(fēng)格，難以“一言以蔽之”，突出點(diǎn)兒的是，還算幽默，講究深入淺出。我喜歡用比喻、類(lèi)比，喜歡講故事，喜歡旁征博引。比如，有的學(xué)生寫(xiě)作文在題目上加書(shū)名號(hào)，為了講清楚題目在題目的位置上不使用書(shū)名號(hào)、在行文中才使用的道理，我說(shuō)：“可以把文章題目比作帽子，你把它戴在頭上不用告訴別人‘這是帽子，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)以為那是襪子；如果你把帽子放在包里，鼓鼓囊囊，你要告訴別人‘這是帽子，因?yàn)閯e人沒(méi)準(zhǔn)會(huì)以為那是襪子。也就是說(shuō)，題目放在題目的位置上，不會(huì)產(chǎn)生混淆，不用書(shū)名號(hào)；在行文中可能產(chǎn)生混淆，為避免混淆，必須用書(shū)名號(hào)。”

每周雙排課的時(shí)候，我安排學(xué)生自選題目做5分鐘演講，我做點(diǎn)評(píng)。有的題目，我不做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，而是寫(xiě)一篇短文放到“信口此黃”上，參與討論。比如“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”這個(gè)題目，我就寫(xiě)了一篇短文，下面節(jié)選一段：

“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，我討論的是很多家長(zhǎng)將這句話(huà)奉為圭臬，逼著孩子快跑——到社會(huì)上各種流行的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。

第一，鄭淵潔說(shuō)過(guò)，人生是長(zhǎng)跑而非短跑。稍有運(yùn)動(dòng)常識(shí)的人都知道，長(zhǎng)跑是不必在開(kāi)始時(shí)就盡力的。

第二，孩子的人生要比什么？身體、心理、品行，在人生路上，這些可能比知識(shí)技能更重要。而絕大多數(shù)的“班”是教授知識(shí)和技能，并不關(guān)注身心健康和品行修養(yǎng)的。

第三，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，一個(gè)“輸”字，表明的是比賽。

那要問(wèn)問(wèn)，和誰(shuí)比賽？如果是孩子和自己比，人生沒(méi)有草稿，怎么知道這樣就是輸、那樣就是贏？知識(shí)、技能、身體、心理、品行，具體到某個(gè)孩子身上，哪一樣或哪幾樣才能讓他獲得幸福，誰(shuí)知道？

如果是和別的孩子比，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”是一個(gè)偽命題，因?yàn)楹⒆觽儽舜吮揪筒辉谕黄鹋芫€(xiàn)上，他們起跑的地方，是父母把接力棒交到他們手中的地方。有的孩子接棒的時(shí)候已經(jīng)把另一個(gè)孩子落兩圈了，被落下的那個(gè)孩子可能竭盡全力到交棒的時(shí)候還沒(méi)跑完一圈。你怎么讓這兩個(gè)孩子比？endprint

2014屆七班班長(zhǎng)魏云昊在作文里寫(xiě)道：

“黃老師，自從看了您的博文和上了您的幾節(jié)語(yǔ)文課，對(duì)您有些了解后，我十分敬佩您和喜歡您。我喜歡您的授課方式，輕松但不放松，隨意但不隨便，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)粐?yán)厲。喜歡您在講文言文時(shí)隨時(shí)蹦出的一段歷史背景和一堆的相關(guān)歷史故事，還喜歡您時(shí)不時(shí)地在黑板上寫(xiě)一兩個(gè)甲骨文或金文。您使我改變了對(duì)語(yǔ)文的看法，從枯燥、乏味、死記硬背，到有趣、新鮮、靈活掌握?！?/p>

無(wú)論是說(shuō)、寫(xiě)，我都力求有趣、好懂、深入。學(xué)生的反饋說(shuō)明我的努力是有效的。

教學(xué)主張：“死”去“活”才來(lái)，實(shí)踐出能力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在輕知識(shí)重能力傾向。強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)被貼上“死記硬背”的標(biāo)簽而遭到鄙視?？稍谖铱磥?lái)，即使在高中階段，知識(shí)學(xué)習(xí)也不可輕視。道理很簡(jiǎn)單，沒(méi)有知識(shí)的支撐，能力不會(huì)憑空而來(lái)，沒(méi)有“死”的知識(shí)，就沒(méi)有“活”的能力。對(duì)于知識(shí)，“死記硬背”也好，“活記軟背”也罷，總之是要“記”要“背”的。讀懂一篇文章，離不開(kāi)詞語(yǔ)知識(shí)、修辭知識(shí)、寫(xiě)法知識(shí)、文體知識(shí)、背景知識(shí)以及對(duì)作家的了解……寫(xiě)好一篇文章，也離不開(kāi)詞語(yǔ)知識(shí)、修辭知識(shí)、寫(xiě)法知識(shí)、文體知識(shí)、背景知識(shí)以及材料的積累…… 離開(kāi)“死”知識(shí)，能力是“活”不下去的。比如讀古詩(shī)，古漢語(yǔ)知識(shí)，古詩(shī)意象、典故、手法、體裁等知識(shí)，社會(huì)歷史背景知識(shí)，乃至地理知識(shí)，詩(shī)人的生平、個(gè)性等知識(shí)…… 掌握了這些“死”知識(shí)，才能讀懂古詩(shī)，否則哪兒來(lái)的“活”能力？古詩(shī)題歷來(lái)是高考這張卷子中的難題，原因就是解決它需要的知識(shí)多，考生對(duì)“死”的東西掌握得不足，就“活”不起來(lái)。

所以關(guān)于知識(shí)教學(xué)，我一直很重視。我在必修教材教學(xué)的時(shí)候，古文每課，現(xiàn)代文每單元，都整理出一份與課文有關(guān)的“積累整合的有關(guān)知識(shí)”，放到“學(xué)海鱗爪”欄目上，讓學(xué)生去記，去掌握。

比如“《燭之武退秦師》積累整合的有關(guān)知識(shí)”，主要內(nèi)容有：

關(guān)于《左傳》；關(guān)于“春秋三傳”；關(guān)于“散文”古今不同的概念；關(guān)于“經(jīng)”“ 傳”“ 注”“ 疏”“ 箋”的理解；關(guān)于歷史背景；關(guān)于成語(yǔ)“秦晉之好”；關(guān)于“敢以煩執(zhí)事”“ 是寡人之過(guò)也”中的謙詞（稱(chēng)）、敬詞；關(guān)于文中的通假字；關(guān)于文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象；關(guān)于文中的古今異義現(xiàn)象；關(guān)于幾個(gè)實(shí)詞的源流問(wèn)題，附帶左右耳刀旁的有關(guān)知識(shí)；關(guān)于文中的幾處“其”的解釋?zhuān)魂P(guān)于文中的文言句式。

關(guān)于閱讀，我一方面推動(dòng)精讀活動(dòng)，要學(xué)生“爛熟一本書(shū)（名著）”，也可以“爛熟一個(gè)人（名家）”；要學(xué)生們?cè)凇白x書(shū)交流會(huì)”上說(shuō)，在“七嘴八舌”上寫(xiě)。另一方面，我會(huì)找一些配合課文或其他方面的文章，放到“奇文共賞”欄目里，供學(xué)生閱讀。比如，為了配合學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，推薦《無(wú)花的薔薇之二》《死地》《可慘與可笑》《空談》和石評(píng)梅的《痛哭和珍》；為了配合學(xué)習(xí)《故都的秋》，推薦《故都的秋》賞析文章兩篇；為了配合學(xué)習(xí)《琵琶行》，推薦描寫(xiě)音樂(lè)的唐詩(shī)五首；為了鼓勵(lì)讀書(shū)，推薦周?chē)?guó)平的《好讀書(shū)與讀好書(shū)》；為了欣賞美文，推薦李存葆的《呼倫貝爾記憶》；為了紀(jì)念抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，紀(jì)念日當(dāng)天推薦戴旭的《尊嚴(yán)在勇者的劍鋒之上》；為了更多地了解社會(huì)，推薦鄭風(fēng)田的《中國(guó)食品安全問(wèn)題與解決之道》……

教學(xué)策略：跟我做

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不像小學(xué)生那樣容易檢查檢測(cè)。比如，要學(xué)生們寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，本義是要他們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，書(shū)面表達(dá)?？蓪W(xué)生完全可以一眼不看、一點(diǎn)不想就把作業(yè)交上來(lái)，因?yàn)橛小鞍俣取薄?duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊張，分?jǐn)?shù)第一，語(yǔ)文學(xué)科既費(fèi)時(shí)間又不能在短期內(nèi)看到明顯的分?jǐn)?shù)回報(bào)，當(dāng)然要打入“冷宮”。靠督促檢查，難以收效。

俗話(huà)說(shuō)，喊破嗓子不如做出樣子。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及我的認(rèn)識(shí)——引導(dǎo)、播種、熏陶，我的教學(xué)策略不是拿著鞭子在后面趕，而是舉著鮮花在前面領(lǐng)，把學(xué)生領(lǐng)到一個(gè)美好的語(yǔ)文環(huán)境里。

學(xué)習(xí)知識(shí)，我經(jīng)常追根溯源，講出趣味。比如學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言實(shí)詞，我給學(xué)生介紹古字形，以此講清語(yǔ)義的來(lái)源、演變，再把這些內(nèi)容整理到“學(xué)海鱗爪”上。把整理好的較有系統(tǒng)的知識(shí)放到網(wǎng)上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生自己整理。

討論課文，學(xué)生理解有困難或者課上討論難以充分的文章，我經(jīng)常把自己的思考寫(xiě)出來(lái)，放到“師說(shuō)新語(yǔ)”上，前者如《<蘭亭集序>賞析》，后者如《關(guān)于蘇武的八個(gè)為什么》。有的課文可以借題發(fā)揮，我就課上簡(jiǎn)單提示，課下寫(xiě)文章放到“信口此黃”上，比如《<奧斯維辛沒(méi)有什么新聞>讀后》?！靶趴诖它S”這個(gè)欄目，是我用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的，里面有我許多不同于流行觀點(diǎn)的“放膽文”。

作文教學(xué)，我經(jīng)常寫(xiě)些“下水文”給學(xué)生做參考，大都針對(duì)學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題，我稱(chēng)之為“有病呻吟”。這些作文針對(duì)性強(qiáng)，效果也比較好，以“下水文”為材料，我整理出版了一部專(zhuān)著——《我與學(xué)生同寫(xiě)作》。除了直接寫(xiě)，修改學(xué)生作文，以引導(dǎo)學(xué)生修改，并示范如何修改，也是我在作文教學(xué)中經(jīng)常做的。把學(xué)生作文的原稿、修改過(guò)程稿、修改稿放到“七嘴八舌”上。

跟我做而非“給”我做，多數(shù)學(xué)生愿意做，更明確“如何做”；哪怕少數(shù)學(xué)生仍然不做，也能埋下種子，因?yàn)檫@樣少反感，多認(rèn)可。

工欲善其事，必先利其器。語(yǔ)文是傳道的工具，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具。

作者單位：北京市通州區(qū)潞河中學(xué)endprint