以學生為中心的未來信息化發(fā)展

張春華++吳莎莎++白曉晶+季瑞芳++李國云

【摘 要】由美國新媒體聯(lián)盟和學校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會合作完成的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017基礎(chǔ)教育版》指出了未來五年（2017-2021）影響基礎(chǔ)教育變革的六項主要趨勢、六個關(guān)鍵挑戰(zhàn)及六項技術(shù)進展。本文圍繞以學生為中心的未來信息化發(fā)展，從這些方面對報告加以解讀和分析，希望能為我國基礎(chǔ)教育的改革和信息化發(fā)展，提供國際視角。

【關(guān)鍵詞】地平線報告；基礎(chǔ)教育；以學生為中心；信息化；教學創(chuàng)新；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師發(fā)展；學生素養(yǎng)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）01-0042-04

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017基礎(chǔ)教育版》內(nèi)容概覽

美國新媒體聯(lián)盟地平線研究項目始于2002年，自2011年度開始發(fā)布系列報告，目的在于預測和描述全球范圍內(nèi)會對教育產(chǎn)生重大影響的新興信息技術(shù)?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2017 基礎(chǔ)教育版》》（ 以下簡稱“報告”）聚焦于未來五年（2017-2021）很可能進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的技術(shù)或?qū)嵺`，分別選定了影響基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的六項趨勢、六大挑戰(zhàn)和六大技術(shù)進展，分別如圖1所示。[1]

以學生為中心的未來信息化發(fā)展六大要素

地平線報告多年來所強調(diào)的重心是技術(shù)發(fā)展的根本是“以學生為中心”，基于此，從促進教學、學習和創(chuàng)新的過程來看，可以從教學環(huán)境、教師、學生、內(nèi)容、方法和評價六個方面理解報告內(nèi)容（圖2）。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學環(huán)境方面，為了促進教學和學習的創(chuàng)新，教育機構(gòu)應該從教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)上來適應、滿足和推動教育技術(shù)的應用和推廣。自然環(huán)境方面，教育機構(gòu)重新創(chuàng)設(shè)學習空間，重點發(fā)展創(chuàng)客空間；人文環(huán)境方面，教育機構(gòu)要積極推動創(chuàng)新文化，在領(lǐng)導變革中保持持續(xù)的創(chuàng)新。此外，推動創(chuàng)新文化是學校激發(fā)“以學習者為中心”教學范式的長期趨勢，處于STEAM教育大背景下的創(chuàng)業(yè)、協(xié)作、基于項目的學習和創(chuàng)造是創(chuàng)新文化的代表。

2.教師發(fā)展

教師是實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師逐漸從教學的實施者逐漸轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者和陪伴者。這一角色的變化要求教師不但要提升個人的專業(yè)能力，同時，隨著教育技術(shù)的發(fā)展及新型教學模式的變革，教師發(fā)展個人的計算思維也變得越來越重要。

計算思維也被看做是一種程式化解決問題的方法，甚至作為21世紀獲得成功的一項基本技能。

3.學生素養(yǎng)

學生要不斷提升自己的信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)能力，及時認識到自己的優(yōu)勢和特長，彌補學業(yè)成績差距。

數(shù)字化素養(yǎng)不僅是簡單的技術(shù)技能，更是在深刻理解數(shù)字環(huán)境基礎(chǔ)上，能夠主觀地適應新的環(huán)境，并與他人合作共同創(chuàng)作數(shù)字內(nèi)容的能力，這將進一步帶動自身處理復雜社會問題的能力。

4.學習內(nèi)容

第四次工業(yè)革命更是一場計算機革命的競爭，因此從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)編程素養(yǎng)已成為各國間提升人才競爭的教育戰(zhàn)略。此外，將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學結(jié)合起來的STEAM課程和項目規(guī)劃在發(fā)展學生的協(xié)作能力、解決問題的能力、創(chuàng)造思維能力等方面效果顯著。

5.方法和技術(shù)

學習方法和技術(shù)進一步推動了教學和學習的創(chuàng)新，深度學習策略（圖3）作為提升學生能力的重要方法日益受到重視，實景體驗式學習和虛擬現(xiàn)實為深度學習提供了技術(shù)支持，人工智能、機器人和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在改變著未來的工作環(huán)境和就業(yè)前景，也影響著基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置和教學過程。

6.反饋和評價

對學習效果的評價和反饋進一步驗證了新模式下學習的成效，日益注重學習測量成為比標準化考核更受歡迎的方式，特別是學習分析技術(shù)的使用，使根據(jù)學習數(shù)據(jù)生成的學習測量和反饋成為可能，也成為以學生學習為中心，開展個性化學習的有力工具。

思考與啟示

2017 年報告充分展示了全球范圍內(nèi)信息技術(shù)影響下的教學、學習和創(chuàng)新的實踐研究，有助于政府部門、教育工作者從自身角度重新做出規(guī)劃和引導。學習不再是單純知識累積的過程，更是重新吸收和創(chuàng)造的過程。創(chuàng)客空間的發(fā)展促使學生的學習更為主動和積極，編程和機器人教學促進了學生邏輯思維的發(fā)展，更為學生自主解決問題提供了可能性。學校打破常規(guī)積極開發(fā)STEAM課程，將科學、人文、工程及藝術(shù)進行有機整合，有益于學生的全面發(fā)展。學習測量有助于學校、教師更好地理解學習者的需求，為學生提供個性化的輔導和服務。

教學、學習和創(chuàng)新以技術(shù)為引領(lǐng)，相互促進，深度融合，而所有的發(fā)展最終指向的是以學習者為中心的目標。而一切變革都將緊緊圍繞如何促進學習者發(fā)揮個人主動性，開展深度協(xié)作和學習，要具備全球視角，應對未來挑戰(zhàn)來展開。

1. 技術(shù)發(fā)展以學生為中心

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師發(fā)展、學生素養(yǎng)、學習內(nèi)容、學習方法、反饋和評價的各個方面。教師要重新考慮自身的角色和作用，圍繞以學生為中心的目標，從教學的主動者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、陪伴者和服務者，積極發(fā)展計算思維能力，掌握學習分析技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和特長優(yōu)勢，規(guī)避可能出現(xiàn)的不良情況，提倡學生的個性化發(fā)展。

2.技術(shù)與教學、學習深度融合

就信息技術(shù)與教學的深度融合而言，要改變技術(shù)游離于教育教學過程之外的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)融入人才培養(yǎng)目標和教育教學過程中。[5]只有以創(chuàng)新的思路，將技術(shù)運用與教學和學習深度融合中，才能從根本上推動教育的改革和發(fā)展。以學習測量為例，面對學生學習過程中產(chǎn)生的大量學習數(shù)據(jù)，如果未能根據(jù)結(jié)果來調(diào)整教育教學，那新方法或技術(shù)的推廣就變得毫無意義。

3. 促進公平，彌合差距

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要“把促進公平作為國家基本教育政策”。技術(shù)既是推進教育公平的方式之一，因為通過技術(shù)可以促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，特別是在基礎(chǔ)教育階段的各學校建設(shè)中，可以通過校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校舍、硬件設(shè)備、日常經(jīng)費投入等提高教育資源的公平性，同時在課程資源、教學實施、教師隊伍等方面引入優(yōu)質(zhì)資源，促進教育公平。但同時，技術(shù)又可以成為拉開教育差距的巨大隱患，條件好的學校通過技術(shù)的投入提高學生的信息素養(yǎng)，讓學生更多地接觸外面的世界，更具全球眼光，更易于開展深度學習；而條件差的學校則因為資金投入有限，從教學設(shè)施到課程設(shè)計都缺乏優(yōu)質(zhì)資源，這就進一步拉開了學生的差距。所以，從這一點來看，技術(shù)是一把雙刃劍，這就需要政府和學校做好權(quán)衡，從教育政策、課程改革上尊重每一個學生的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，促進教育公平，彌合學業(yè)差距。

4.實踐創(chuàng)新帶動基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展

2015 年，習近平在給國際教育信息化大會的賀信中，強調(diào)“因應信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才?！盵6]從國際教育信息化的實踐情況來看，美國的“連接教育”計劃、韓國的“智慧教育”戰(zhàn)略、日本的“未來學?！毙袆拥龋甲⒅匦畔⒒膽脤嵺`，以此來帶動基礎(chǔ)設(shè)施、資源平臺的建設(shè)。[7]我國目前開展的基礎(chǔ)教育信息化的主要實踐活動有：移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂、以微信為主的學習支持服務、各種學習管理系統(tǒng)的應用、混合式學習活動的設(shè)計和開展，這些實踐創(chuàng)新為我國基礎(chǔ)教育信息化從理念到實踐，又從實踐到理論做了大量探索。

誠然，技術(shù)不是萬能良藥，也不與學習成果相對等。它僅僅作為促進學生成功的推動者，無法彌補學生因為社會經(jīng)濟地位、自身發(fā)展情況、家庭背景等形成的學業(yè)成就差距。技術(shù)無論如何發(fā)展和普及，教師的作用和地位也依然必要且重要，學生的學習離不了老師的指點、指導和啟發(fā)，因此教師在引導學生發(fā)展復雜思維、提高學生解決問題的能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維方面更加重要，教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然。地平線報告為我們了解全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢和最新實踐打開了一扇窗，為政策部門和學校的戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃提供參考。endprint