關(guān)于初始階段大學(xué)英語教學(xué)的思考

張宇紅

[摘 要] 初始階段的大學(xué)英語教學(xué)是針對大學(xué)一年級新生的英語教學(xué)。這一階段十分關(guān)鍵，它決定著一個學(xué)生能否在今后大學(xué)四年及未來的英語學(xué)習(xí)道路上堅持不懈地將英語實際運用能力的提升作為自己不斷的追求目標。因此，在每一位新生英語教師的面前擺著一個值得認真思考的課題：如何正確地引導(dǎo)新生順利地過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來。本文針對剛?cè)雽W(xué)的新生無法適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的種種原因，提出了解決的相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞] 初始階段；英語教學(xué)；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0084-02

初始階段的大學(xué)英語教學(xué)是針對大學(xué)一年級新生的英語教學(xué)。在這個階段，英語教師應(yīng)該花費足夠的時間和精力多關(guān)注新生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，對他們的學(xué)習(xí)給予及時的指導(dǎo)。筆者根據(jù)多年對新生英語教學(xué)實踐的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有一部分新生英語基礎(chǔ)薄弱，無法快速適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣及信心，最終導(dǎo)致英語四、六級考試難以過關(guān)，有的甚至連期末考試都無法正常通過。還有一部分新生英語基礎(chǔ)相對較好，但由于某些原因，英語能力在大學(xué)階段沒能在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升而是原地踏步甚至退步。其主要原因在于：這些新生在入學(xué)后沒有明確的學(xué)習(xí)目標及正確的學(xué)習(xí)策略；在高中階段遺留下來很多阻礙英語學(xué)習(xí)的問題；大學(xué)教學(xué)模式未得到及時調(diào)整。針對以上問題筆者提出了相應(yīng)的對策以便使學(xué)生順利過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中來。

一 明確英語學(xué)習(xí)的目標

很多新生上了大學(xué)后，沒有了高中階段老師和家長的日常督促，感覺十幾年的寒窗苦讀之后終于可以輕松地享受大學(xué)時光了。抱著這樣一種心態(tài)，他們把寶貴的時間浪費在玩手機游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說、和同學(xué)游玩聚餐上面。在不知不覺中，第一學(xué)期便悄然而逝。在高中階段，英語教師主要是圍繞著高考這根指揮棒組織教學(xué)的，卻忽視了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了在高考中取得高分而每天埋頭于題海之中。上了大學(xué)以后，對于剛經(jīng)歷過高考洗禮的新生而言，他們對未來的大學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然，大部分人只意識到學(xué)英語僅僅是為了通過英語四、六級考試，在將來找工作時多一塊敲門磚，他們沒有意識到畢業(yè)之后想進一步深造考研或出國留學(xué)都少不了英語。更重要的是，當今的世界全球化進程不斷加深，熟練地掌握英語將為自己打開了解世界的另一扇大門。所以，任課教師一定要在開學(xué)第一天把這些思想灌輸給新生，讓他們明確學(xué)習(xí)英語的目的，并以此為動力，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二 掌握正確的學(xué)習(xí)策略

新生在高中階段通過大量做題達到提高英語考試分數(shù)的目的，他們很少考慮在英語學(xué)習(xí)中采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如，在記憶單詞時，大部分人單純地依賴英漢對照詞匯表死記硬背單詞，至于所記的單詞如何搭配、如何使用知之甚少。進入大學(xué)后，他們?nèi)匀谎赜美弦惶椎姆椒ㄓ洃泦卧~，而不是通過大量閱讀報刊雜志、小說等在上下文語境里記憶單詞，使其變成長時記憶，并了解其特定用法。教會新生運用正確的學(xué)習(xí)方法，才會事半功倍。因此，任課教師在初始階段就應(yīng)該幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)新生在課后多閱讀報刊雜志，多讀簡易版英文小說，如21世紀報、空中英語教室、英國牛津大學(xué)出版的簡易讀物等。在閱讀中不僅可以擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，還可以了解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣及文化背景知識。為加深新生對閱讀的持久性，教師可以把班級QQ群分成若干組，并指定小組長來負責(zé)監(jiān)督同班同學(xué)閱讀計劃的執(zhí)行情況。每到周末定期讓他們分享自己學(xué)到的好詞好句，精彩的段落以及閱讀的心得體會。

三 矯正英語發(fā)音，提高聽說能力

新生中有一部分人是來自西部地區(qū)或偏遠農(nóng)村，他們在高中階段沒有經(jīng)過任何聽說的訓(xùn)練，也很少在課堂上聽過標準地道的語音語調(diào)的英語，因為他們的老師本身英語發(fā)音都很成問題，地方口音嚴重。這就導(dǎo)致這些學(xué)生的發(fā)音也很不準確從而無法聽懂大學(xué)教師最基本的英語授課。在單詞測試時，有些學(xué)生無法將英語單詞和漢語意思結(jié)合在一起。一方面是因為他們單詞記得不熟，但其主要原因是單詞發(fā)音不正確而導(dǎo)致無法聽懂正確的單詞讀音。正確的語音語調(diào)是英語口語和聽力的基礎(chǔ)，發(fā)音不準確會影響英語能力的全面提升。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)新生多模仿正確的語音語調(diào)，將語音知識融入日常的教學(xué)中，學(xué)會根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，牢固掌握連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音技巧。此外，向他們推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，可以在手機上利用零散碎片時間改善語音語調(diào)，提高聽說能力。教師要為新生多創(chuàng)造英語環(huán)境，最初可以采用漢英結(jié)合授課，最后過渡到全英文授課。另外，為了督促新生提高聽說能力，在期末成績總評里，把平時口語和聽力成績加入其中。

四 改變根深蒂固的中式思維習(xí)慣

很多學(xué)生雖然在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學(xué)了近10年甚至10多年的英語，由于受母語負遷移的影響，一開口還會說出諸如“I very much like it.”，“I with her went to cinema.”這樣錯誤的句子。 這種“我很喜歡它”和“我和她去看電影”的直接翻譯其實是對英文表達中基本句式的不了解造成的。有些是對英語單詞的用法不了解造成的，比如“ we serve for the people heart and soul.”（我們?nèi)娜鉃槿嗣穹?wù)），“Ive been trying to contact with you all day. ”（我整天一直在設(shè)法與你聯(lián)系）其中serve 和contact 是及物動詞，它們后面應(yīng)該直接跟賓語“the people”，“you”，而不能按照漢語思維習(xí)慣加上“為……”“與……”。 另外由于不了解英語習(xí)語的用法，在表達“強壯如?！睍r，就會說成“as strong as an ox”，而地道的表達應(yīng)該是“as strong as a horse”。 這些問題在學(xué)生口語和寫作中屢見不鮮。要想改變中式思維習(xí)慣，除了扎實理解和掌握基本常用詞匯，加深對英語國家語言背后的文化的了解以幫助準確使用俗語俚語，以及熟練基本句式之外，還要首先鼓勵新生不斷模仿，多看英文原版電影，哼唱英文歌曲，讓他們在不知不覺中“耳濡目染”，英語學(xué)習(xí)也就慢慢形成了一個語言與思維的“場”。其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擺脫母語影響，指導(dǎo)學(xué)生用英語去理解和解釋英語。比如，在教psychologist”時，我們可用“A person who is trained in psychology”來解釋，而沒必要簡單地譯成漢語“心理學(xué)家”。講解一個單詞或短語的時候，我們可以用同義詞或反義詞去解釋。如“smart”，我們可用“clever”“not stupid”等。再次，要培養(yǎng)學(xué)生英語語感。語感是一個非常抽象的東西，平時要求學(xué)生多聽、多讀、多記。只有經(jīng)過一定量的積累，才能產(chǎn)生良好的語感。要培養(yǎng)學(xué)生語感，還要在課后努力營造一個英語的語言環(huán)境，如辦英語角、舉行英語演講比賽、表演英語戲劇等，讓學(xué)生大膽地講，教師則不失時機地幫他們糾錯。endprint

五 因材施教，分級教學(xué)

新生在入學(xué)前的英語能力及高考分數(shù)有很大差別，這意味著如果將水平參差不齊的新生編排在一個班級里上英語課，好、中、差混在一起，教師往往抓住中間放兩頭，無法滿足基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)好的新生的需求，其結(jié)果是將嚴重挫傷他們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，在新生正式上課前，應(yīng)該對其進行統(tǒng)一的測試，按不同層次進行分級教學(xué)。比如，將體育、音樂、藝術(shù)類的新生編排在一起，將其他新生按成績分成卓越班、高級班和普通班，這樣，教師可以根據(jù)不同層次的分級教學(xué)班設(shè)計出不同的教學(xué)方案。基礎(chǔ)薄弱的新生在分級教學(xué)中得到有效提高，增強自信，而基礎(chǔ)好的新生在適合自己層次的教學(xué)中在原有基礎(chǔ)上向更高層次邁進。

六 課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

在高中階段，課堂教學(xué)是以教師為中心的滿堂灌，學(xué)生被動地記筆記。在這種教學(xué)體制下培養(yǎng)出的學(xué)生依賴心理十分嚴重，自主學(xué)習(xí)意識非常淡薄。到了大學(xué)，學(xué)生只靠在課堂學(xué)點英語是遠遠不夠的，英語學(xué)得好壞關(guān)鍵在于課下投入多少時間和精力。在大學(xué)，英語這門課程是本科學(xué)生的通識必修課，在課時安排上每周僅四課時，遇到小學(xué)期總課時量就更少。在這種情況下，英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適度地采取一些培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。比如，每個英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)十分繁重，幾個教學(xué)班的總?cè)藬?shù)多達百人，在課下沒有精力逐一對學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤，尤其是一些不地道的中式英語表達作出針對性的修改。教師可以采取將學(xué)生分組互相批改，互相點評作文，然后教師抽取部分作文，找出共同存在的問題再加以指導(dǎo)。在講解一篇課文前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們在課下自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查找課文相關(guān)背景，回答課文相關(guān)問題，找出不懂的難點。在課堂上，學(xué)生可用簡單的課件在課堂進行演示所查的內(nèi)容和大家一起分享，教師作出點評并就難點作出解答。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識便會逐漸建立起來，這將使他們終身受益。

總之，初始階段的大學(xué)英語教學(xué)十分關(guān)鍵，它決定著一個學(xué)生能否在今后大學(xué)四年及未來的英語學(xué)習(xí)道路上堅持不懈地將英語實際運用能力的提升作為自己不斷追求的目標。因此，在新生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的初始階段，教師一定要曉之以理，動之以情，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，將之前在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，諸如不標準的發(fā)音，頑固的中式思維習(xí)慣等逐一調(diào)整過來。與此同時，教師在教學(xué)中要不斷探索適合新生的教學(xué)方法和模式，使他們順利的過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中來。

參考文獻

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