基于App的大學英語翻轉課堂教學改革路徑

張麗萍

摘要：長期以來英語在我國教育中一直是重要科目之一，由此我們可以看到英語的重要性。在學校當中學生學習的大部分英語知識都只是純粹的英語理論，并沒有安排系統(tǒng)的英語口語課程，因此必須對英語教學進行改革。而App基礎上的大學英語翻轉課堂教學改革值得大學英語教育學習。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；改革路徑

高校的英語教育與人們?nèi)粘Ｉ钪械膽脹]有很好地結合。而對App基礎上的高校英語翻轉課堂教學改革展開討論和分析，依照研究實驗的數(shù)據(jù)，能夠看出這樣的英語教學方式對大學生是有益的，其加強了教師與大學生間的互動交流，并且在英語知識的理解上比以往的英語教學方式更有優(yōu)勢。

一、當代大學英語教育過程中遇到的問題

1.教師與學生的互動較少，大學生的英語交流能力較差

在以往的教學中，大部分時間都是教師在講臺上教授，學生聽講記錄，教師和學生在課堂上幾乎是零交流。這樣的情況在大學階段變得更加嚴重，大學課堂上的學生人數(shù)比較多，基本采取大班授課的方式，一個班上能容納一百多名學生。后排的位置離講臺很遠，學生在后排聽不到教師的聲音，教師看不清后排的學生在干什么，這樣的上課模式取得的教學效果一定不會很理想。

2.英語教學現(xiàn)代信息化技術應用程度較低，導致英語教學效果差

英語教學信息化是指英語教學課程與現(xiàn)代先進信息技術的有機結合，將先進的信息技術應用到大學英語教學中。先進的信息技術已融入人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，顯然也包括大學英語教育，不過信息技術在大學英語教育中的應用程度仍然比較低。

二、基于App的大學英語翻轉課堂教學改革路徑

1.課堂教學準備

在基于App的大學英語翻轉課堂教學中，上課前教學準備工作最關鍵的是確定英語教學的課堂目標，將英語課堂教學中的重難點進行總結，并開發(fā)英語教學資源。此外，教師在課堂授課前需要查找或制作與課堂授課有關的教學資源，并將這些教學資源上傳至英語App上，將發(fā)送的內(nèi)容推送給學生。

2.英語教師引導大學生預習英語新知識

學生會在第一時間收到教師的信息，并對接收的內(nèi)容或學習資料有初步的了解。因此，教師應該利用教學組織者和知識傳達者的身份，為學生指引英語學習的方向，引導學生依照自己的學習需求和時間安排英語學習時間，使其在課余時間在App中的英語學習區(qū)學習英語知識。與此同時，教師可以根據(jù)學生的學習和練習情況，對他們的英語學習狀況進行總結評價。另外，要想真正提升大學英語教學效率，就要及時解答學生在學習上的疑惑。對此，教師應運用App中的互動環(huán)節(jié)進行及時的溝通交流，為學生解疑解惑；還要對學生出現(xiàn)疑問的知識點進行總結整理，并將問題的解答整合到英語課堂中。

3.進行英語課堂分析，強化對知識點的總結

通常來說，大學生已經(jīng)具有較強的自主學習能力。所以，通過上課前運用App進行新知識的預習，學生對相關的知識點有了一些了解，而且已初步做到了對本課所學的英語知識體系進行建構。不過不能否認的是，因為缺少教師的系統(tǒng)化教學，學生在思維上難免會出現(xiàn)疏忽和混亂，所以進行英語課堂分析，強化對知識點的總結是非常必要的。因此，在英語課堂教學中，教師可以讓學生進行小組合作學習，通過情境演練、分角色模仿、舉行主題演講等，為學生搭建英語實踐的平臺，讓他們用實踐的模式對所掌握的英語知識體系進行加工完善。與此同時，要讓學生以課堂主角的身份主動參與到課堂活動中，英語教師在這一環(huán)節(jié)一定要做好指導和活動組織工作，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，并在學生完成課堂實踐后對他們進行評價，由此促進學生英語實踐水平的提升。

三、結語

綜上所述，由于信息技術發(fā)展迅猛，高校的教學方式也必須緊跟時代的步伐開展信息化教學，基于App的大學英語翻轉課堂教學方式的提出，正是應運而生的產(chǎn)物。這樣的教學方式提升了學生的英語綜合水平，對學生的全面發(fā)展起到了促進作用。

參考文獻：

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