高職學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析與改革實(shí)踐

林俊杰

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今我國職業(yè)教育受到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，職業(yè)技術(shù)型人才也成為推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前教育是職業(yè)教育中的其中一種專業(yè)，學(xué)前教育心理學(xué)又是學(xué)前教育專業(yè)課程體系之中的核心部分，對(duì)于學(xué)生是否能夠掌握豐富的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、具備學(xué)前教育職業(yè)能力有著決定性作用。

一、高職學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系。一方面，高職的學(xué)生本身都缺少對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，大多都更加喜歡進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)比理論學(xué)習(xí)更加重要，學(xué)習(xí)能力上也參差不齊，即使認(rèn)真進(jìn)行學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也有許多學(xué)生無法準(zhǔn)確理解一些學(xué)前教育現(xiàn)象；另一方面，當(dāng)前學(xué)前教育心理學(xué)的課程內(nèi)容沒能做到相互聯(lián)系與補(bǔ)充，章節(jié)與章節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系，而教師在教學(xué)的時(shí)候也很少將目光放在這些內(nèi)容的聯(lián)系與補(bǔ)充上，只是自顧自地完成教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也始終不溫不火。

2.教材設(shè)置低效。由于學(xué)校要求學(xué)前教育學(xué)生參加學(xué)前教育心理學(xué)科目自學(xué)考試時(shí)，選用自學(xué)考試相應(yīng)教材，但是實(shí)際上這教材在內(nèi)容和定位上與當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距，在內(nèi)容設(shè)置上比較低效。一方面，這些教材沒能做到聯(lián)系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展和需要進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是將學(xué)前教育心理學(xué)視為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，將重心統(tǒng)統(tǒng)放在了學(xué)科框架的構(gòu)建上，實(shí)用性很低；另一方面，在編寫手法和編寫模式上，這些教材也沒能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色來，仍然使用普通教材的方法進(jìn)行編寫。然而比起冗長嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的學(xué)科框架，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)從這門課程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的職業(yè)技能。

二、高職學(xué)前教育心理學(xué)改進(jìn)途徑

1.謹(jǐn)慎進(jìn)行相關(guān)課程開設(shè)。在學(xué)前教育心理學(xué)課程開設(shè)之前，一定要進(jìn)行充分的、仔細(xì)的、謹(jǐn)慎的社會(huì)調(diào)研，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行認(rèn)真的分析，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)之后能夠提升自己的核心技能，逐漸接近直至達(dá)到社會(huì)對(duì)自己的要求，完成自己的職業(yè)愿景，避免出現(xiàn)課程定位模糊、課程內(nèi)容低效等情況。在課程內(nèi)容上，要貼近學(xué)前教師職業(yè)生活中必須面對(duì)的問題，從學(xué)生職業(yè)生涯的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)“學(xué)前教師所必須具備的能力與素質(zhì)”“學(xué)前教師的主要工作任務(wù)”等核心問題進(jìn)行解答；在課時(shí)比例的分配上，要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)不斷提升實(shí)踐能力與水平。

2.與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教材革新。對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的革新，讓教材內(nèi)容更加貼合實(shí)際，更加鮮活和實(shí)用。在具體操作上，教師可以摒棄教材為教師提供的教學(xué)框架，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新制定一個(gè)更為科學(xué)合理的教學(xué)框架，將教材中優(yōu)秀的內(nèi)容與自己編寫的補(bǔ)充內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一份獨(dú)一無二的校本教材，真正面向自己學(xué)生的學(xué)前教育心理學(xué)教材。比如針對(duì)教材中一些理論化極強(qiáng)，但是學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中幾乎不會(huì)用到的知識(shí)，教師可以在上課時(shí)略過，以一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例替代，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論知識(shí)之后，能夠及時(shí)在案例分析中進(jìn)行思考，同時(shí)將緊繃的神經(jīng)放松下來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在高職生源持續(xù)擴(kuò)招的情況之下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的水平參差不齊，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的有效展開。一方面，在理論部分的學(xué)習(xí)告一段落之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中不斷提升個(gè)人的工作能力和實(shí)踐水平，將學(xué)前教育心理學(xué)課程的教學(xué)作用進(jìn)行進(jìn)一步的提升；另一方面，在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)采取更加多元化的教學(xué)手段，如情景模擬式、試講評(píng)價(jià)式、案例分析式等手法，將學(xué)生真正帶入到課堂之中，開動(dòng)腦筋對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和探索，從而提升教學(xué)效果。例如上到加德納的多層智力觀時(shí)，筆者讓學(xué)生用行為導(dǎo)向法中的餐墊式小組活動(dòng)教學(xué)法，讓小組中的學(xué)生畫出自己的智力圖：以五種智力為半徑，預(yù)估每種智力占百分之幾，就從圓心開始到百分之幾畫點(diǎn)，再將每個(gè)智力點(diǎn)連線，形成自己的智力圖。

總而言之，高職學(xué)前教育心理學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師一定要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，并從課程開設(shè)、教材、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)手段以及師資隊(duì)伍等方面入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，以此不斷提升學(xué)前教育人才的質(zhì)量和水平，推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：江西省上饒市幼兒師范高等?？茖W(xué)校）endprint