牽手STEM 遇見精彩——區(qū)域推進(jìn)幼兒園STEM課程實(shí)踐思考

陳潔麗

STEM教育作為跨學(xué)科綜合活動(dòng)的新興教育模式，與當(dāng)前上海市二期課改倡導(dǎo)“以幼兒發(fā)展為本”構(gòu)建整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容的理念不謀而合，都強(qiáng)調(diào)凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程，關(guān)注幼兒經(jīng)歷，關(guān)注其終身發(fā)展。同時(shí)STEM作為引進(jìn)的課程，它強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，從中獲得多領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力。可見，STEM課程是深化二期課改實(shí)施的一個(gè)途徑，牽手STEM，把STEM課程融入幼兒園基礎(chǔ)性課程與特色課程，依托新支點(diǎn)，助力區(qū)域?qū)W前教育新一輪的內(nèi)涵發(fā)展。

要實(shí)踐STEM教育，我們將面臨許多困難和問題，比如，STEM是什么，如何理解STEM課程，為什么幼兒園也要做STEM課程，又該怎樣實(shí)踐；又比如，幼兒園原有的課程框架、課程實(shí)施因STEM如何思考，幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能因STEM如何彌補(bǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式、深度學(xué)習(xí)又因STEM會(huì)發(fā)生哪些變化等。上海市奉賢區(qū)39所幼兒園的39名STEM種子教師肩負(fù)了創(chuàng)新實(shí)踐、示范輻射的責(zé)任，經(jīng)歷了近1年的STEM課程培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐，我們有做法、有思考、有收獲、有驚喜。

借助項(xiàng)目，整體推進(jìn)STEM教育

STEM教育源于美國，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的統(tǒng)稱。為加快推進(jìn)奉賢區(qū)幼兒園STEM課程建設(shè)與開發(fā)實(shí)踐，我們確定了區(qū)域STEM項(xiàng)目，開展STEM師資調(diào)研、課程培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)觀摩研討等活動(dòng)；創(chuàng)建STEM微信平臺(tái)；組建了一支由多學(xué)科組成的STEM教研團(tuán)隊(duì)——區(qū)STEM課程研究組，一支推進(jìn)幼兒園STEM課程開發(fā)與實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)——區(qū)幼教STEM課程核心組，以及各幼兒園組建的STEM研究實(shí)踐小組，共同參與了STEM項(xiàng)目/課程培訓(xùn)及進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。截至目前，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)STEM方案付諸實(shí)踐研磨的有“環(huán)保時(shí)裝秀”“小書包”“垃圾桶”“動(dòng)感小車”“橡皮泥”等10多個(gè)，切切實(shí)實(shí)地讓STEM教育在區(qū)域內(nèi)生根發(fā)芽。

注重實(shí)踐，探索STEM課程園本化實(shí)施

在實(shí)施STEM課程過程中不能簡單照搬，我們要求結(jié)合幼兒園條件有選擇地使用和借鑒，幼兒園教師通過創(chuàng)造性的做法，把握課程實(shí)施的適宜、適切、適合，力求實(shí)現(xiàn)STEM課程園本化、本土化發(fā)展。

在實(shí)踐STEM課程時(shí)需把握的幾個(gè)要點(diǎn)

整體性在落實(shí)STEM課程時(shí)要落實(shí)整體性的思想，它是一種綜合教育，需要教師具有融合、整體性的視野設(shè)計(jì)和實(shí)施STEM課程的方案。

生活性 STEM課程一定要聯(lián)系幼兒現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的現(xiàn)實(shí)生活，并結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題構(gòu)建一定的情景。嘗試用一些生活中常見的材料，不需要很高的成本，讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活，解決真實(shí)生活中的問題，獲得社會(huì)性的成長。

問題性 實(shí)踐STEM課程的整個(gè)過程其實(shí)是一個(gè)科學(xué)的過程，是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷出現(xiàn)問題、不斷修正、不斷假設(shè)的過程，幼兒通過很多次的小組合作、交流表達(dá)，在這樣的過程中嘗試、探索，解決問題。

實(shí)踐性 STEM課程方案的實(shí)踐、經(jīng)歷源于生活中的問題。討論制訂計(jì)劃前的構(gòu)想、決策，制訂計(jì)劃，付諸實(shí)際地設(shè)計(jì)，分享、總結(jié)、改進(jìn)的循環(huán)往復(fù)的過程。時(shí)間上教師可以安排在1日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如游戲、個(gè)別化學(xué)習(xí)等；空間上安排在教室的一角、一區(qū)或者活動(dòng)室等；形式上可以是幼兒的一個(gè)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)、一塊版面、一本日志、一個(gè)榜單等。

實(shí)例：解放路幼兒園大（1）班幼兒為了完成新年泡泡秀演出，方丹老師和幼兒共同設(shè)計(jì)了“新年泡泡秀”。

步驟1：提出問題。泡泡哪里來？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎樣的泡泡？怎樣表演泡泡秀？

（幫助幼兒思考相關(guān)泡泡的問題，與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。）

步驟2：討論決策。共同計(jì)劃新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各種大小的泡泡。

（通過主動(dòng)、自我鼓勵(lì)地設(shè)定每一環(huán)節(jié)實(shí)施的議題，增加信心，并能夠在一定的時(shí)間完成任務(wù)。）

步驟3：制訂計(jì)劃。創(chuàng)意設(shè)計(jì)，需要吹出怎樣的泡泡。

（提倡個(gè)性化和創(chuàng)造力。）

步驟4：計(jì)劃實(shí)施。開展一系列活動(dòng)。

制作泡泡水：讓孩子們研究什么液體可以吹出泡泡，孩子們通過嘗試發(fā)現(xiàn)洗潔精、沐浴露加水可以吹出泡泡來，孩子們找到了泡泡液的來源。

制作吹泡泡工具：給孩子提供大量材料，有吸管、繩子、鉛絲、網(wǎng)等，孩子們通過探索嘗試，找到了適用的吹泡泡工具。

吹出特別的泡泡：孩子們通過各種嘗試發(fā)現(xiàn)最大的、持續(xù)時(shí)間最長的、最多的泡泡。

新年泡泡秀：孩子們用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己獨(dú)特的泡泡，并且在班級(jí)迎新年活動(dòng)中表演。

（強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間的融合和整合：保證制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡嗎？這些都是技術(shù)的思想，之后還可以遷移到橡皮泥、風(fēng)箏、車等，實(shí)際上就是跨學(xué)科的整合。）

步驟5：分享改進(jìn)。教師將這些圖紙展示在教室的墻面上，并且與幼兒一起分享泡泡秀活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，并將每組的泡泡秀造型展示在環(huán)境中。

（了解自己的興趣和需求，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、測試、再設(shè)計(jì)，最后解決現(xiàn)實(shí)中的問題。）

以載體推動(dòng)STEM的實(shí)踐探索

在STEM課程實(shí)施之初，我們發(fā)現(xiàn)STEM課程強(qiáng)調(diào)過程性，但并沒有提出明確的主題核心經(jīng)驗(yàn)，教師和幼兒容易沉浸在實(shí)施過程中的“為做而做”的誤區(qū)，過分關(guān)注完成課程實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)步驟。對(duì)此教師應(yīng)該清楚知道幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)，如何很好地落實(shí)；知道通過一段時(shí)間的研究，如果園本課程、主題課程、區(qū)域特色課程等與STEM課程有機(jī)結(jié)合的話，我們可以借鑒什么、調(diào)整什么、對(duì)教育教學(xué)可以遷移什么。特別是對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的思考，要知道如何使STEM課程更貼切幼兒、幼兒園，以及一個(gè)區(qū)域的教育實(shí)際。endprint

以幼兒園主題課程實(shí)施為載體 我們?cè)趯?shí)施主題課程當(dāng)中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題可以生成STEM。比如金貝幼兒園大班的“小書包”來源于“我要上小學(xué)”主題，中班的“垃圾桶”來源于“我在馬路邊”主題等。但幼兒園開展的主題課程強(qiáng)調(diào)主題核心經(jīng)驗(yàn)，如何把握二者之間的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不偏離主題的核心經(jīng)驗(yàn)，選擇完整地做、挑選著做是我們需要不斷摸索的。

實(shí)例：造房子（由上海市奉賢區(qū)月亮幼兒園結(jié)合《學(xué)習(xí)教材》中“我們的城市”主題開發(fā)而成）

活動(dòng)“造房子”的設(shè)計(jì)源自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情境。幼兒在造房子過程中，涉及重心、支撐、承重、結(jié)構(gòu)、連接等方面的科學(xué)原理。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種方式（粘貼、涂色、符號(hào)、繪畫等）記錄“我眼中的房子”，運(yùn)用測量的方式對(duì)幼兒造的房子進(jìn)行比較，培養(yǎng)幼兒觀察、記錄、比較的科學(xué)品質(zhì)；通過“房子設(shè)計(jì)交流會(huì)”，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和傾聽他人想法的能力。真正凸顯幼兒園的STEM活動(dòng)不局限于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，還應(yīng)該結(jié)合語言、藝術(shù)、生活等各個(gè)方面的培養(yǎng)要求。

表1就原主題和改編后的STEM活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，可以明顯地發(fā)現(xiàn)加入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)內(nèi)容后，課程的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了根本變化，學(xué)習(xí)和表達(dá)的方式也隨之改變，使之更貼近幼兒的生活。

以園本課程特色項(xiàng)目為載體 二期課改以來，我區(qū)開發(fā)了一批富有幼兒園園本特色的課程，形成了因地制宜、因園而異的個(gè)性化課程特色。如瓶玩活動(dòng)課程、編織活動(dòng)課程、生態(tài)綠色教育活動(dòng)課程、海派文化活動(dòng)課程等，STEM課程與幼兒園園本課程有機(jī)結(jié)合，以此豐富幼兒園課程的內(nèi)容和形式。

實(shí)例：我的收納我做主（由上海奉賢區(qū)金貝幼兒園結(jié)合園本特色活動(dòng)“紙玩活動(dòng)課程”開發(fā)而成），以下節(jié)選張羽婕老師在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思，呈現(xiàn)出幼兒園紙玩特色活動(dòng)與STEM課程結(jié)合的精彩。

實(shí)錄三（為箱子上鎖的意外之喜）

第3次制作過半，我走到了土土身邊。

“土土，讓我看看你的收納箱吧?！蔽医舆^手一看，蓋子竟然封住了。我就覺得很奇怪，按照之前的套路，不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤啊。

“這是一把鎖！”土土解釋道，“你看?！?/p>

只見他將透明膠撕開了一點(diǎn)，打開蓋子，又合上蓋子重新將透明膠貼好。土土說他本來用了雙面膠做鎖，可是開了幾次就鎖不住了（失去黏性）所以后來選了透明膠。多么機(jī)智的一個(gè)小玄機(jī)?。。ㄒ妶D1）

其實(shí)通過土土的3次制作可以看出他能自己操作，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決。在一次次的埋頭鼓搗中，總能偶然地迸發(fā)出新的制作想法，不斷嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)并且找到訣竅。我越發(fā)地反思，自己從前忍不住一次次的指手畫腳真的限制了孩子的自由發(fā)展。在開展STEM活動(dòng)之前我和孩子一直保持著師生間的距離，我自以為眼睛看到的、心里設(shè)想的就是全部，總是放不開手真的讓孩子完全自主地操作。誰知道這次的放手讓我又對(duì)孩子們另眼相看。他們總是充滿了各種奇思妙想，我們真的不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)審視孩子的成功與否。或許在外人看來，孩子們的收納箱不合乎常理甚至都不能稱之為一個(gè)完整的成果。但是我所看到的是孩子們自主地、大膽地在一個(gè)開放的環(huán)境下進(jìn)行嘗試。從自己設(shè)計(jì)到自己制作，一次次的過程中從無到有，從失敗到進(jìn)步，從迷茫到有共同的目標(biāo)。真的很感慨，這一切的一切不就是孩子們從活動(dòng)中收獲到的最寶貴的經(jīng)驗(yàn)嗎？其實(shí)不光是土土，幾乎所有的孩子在一次次的活動(dòng)中都向我展現(xiàn)了無限的可能。

以區(qū)域特色（賢文化）課程創(chuàng)建為載體怎樣把STEM項(xiàng)目落地到奉賢區(qū)域化、本土化，把STEM和我們奉賢“賢文化”有機(jī)結(jié)合，這是我們?cè)谒伎嫉膯栴}。怎樣與特有的課程資源更好地結(jié)合呢？比如奉賢的風(fēng)箏、滾燈、家鄉(xiāng)的橋文化等，希望把更多的STEM理念融入到奉賢的土地上生根發(fā)芽。我們不要單一地做而要整體地做，用專業(yè)的眼光判斷，才能使我們要做的每一件事情有專業(yè)價(jià)值。

啟示

牽手STEM課程能讓幼兒對(duì)探索產(chǎn)生興趣，能提供給幼兒持續(xù)的時(shí)空經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷會(huì)引發(fā)幼兒以后更多的認(rèn)知和反思，這恐怕也是我們做STEM過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。在本期的幾個(gè)案例中，時(shí)間充裕是一個(gè)共同的特點(diǎn)，我們不僅通過課程，還利用區(qū)角活動(dòng)與游戲，讓幼兒在不知不覺中投入到任務(wù)中去。其實(shí)也在不知不覺中幫助他們建構(gòu)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)基本概念的正確認(rèn)識(shí)，雖然這些認(rèn)識(shí)并不顯性，但卻是幼兒以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的想法、創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程是真實(shí)而顯性的。通過與幼兒日常生活密切關(guān)聯(lián)的任務(wù)，我們利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)中的相關(guān)因素參與到幼兒的活動(dòng)中去，促使幼兒去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，這種經(jīng)歷、體驗(yàn)會(huì)給幼兒以后的成長留下很多思考、想法、愿望，這才是有意義的，也是我們追求的精彩。endprint