高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革探究

趙 芳

（遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111004）

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)課程體系重學(xué)術(shù)理論而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題較為嚴(yán)峻，其必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，實(shí)踐技能不足，無(wú)法有效滿足幼兒園實(shí)際教育工作需求。為此，必須對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行深入而科學(xué)地改革，以進(jìn)一步完善音樂(lè)課程體系，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要性

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，而社會(huì)對(duì)于教育專業(yè)人才的需求也越來(lái)越高，要求教師不僅要擁有淵博的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。而針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)而言，則對(duì)教師要求更多，其在具有專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要求對(duì)其性格品質(zhì)、心理素質(zhì)以及音樂(lè)教學(xué)能力等具有較高要求。

音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育具有巨大的影響，尤其是對(duì)學(xué)前兒童身心健康更能起到無(wú)法替代的輔助作用。教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)和唱歌技巧，更能逐步養(yǎng)成良好性情和行為習(xí)慣等，并有利于學(xué)生智力水平的提升，表演能力的增強(qiáng)，優(yōu)秀品質(zhì)的形成，對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成材至關(guān)重要。

高職音樂(lè)教學(xué)涉及內(nèi)容豐富而廣泛。由于學(xué)前兒童年齡小，尚未形成獨(dú)立智力能力和情感表達(dá)能力，所以音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、演唱技巧的傳授、審美情趣的養(yǎng)成以及音樂(lè)啟蒙教育等內(nèi)容。因此，學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)于美的認(rèn)知及體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中感受美、體驗(yàn)美和認(rèn)知美。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我們說(shuō)要對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行全面改革，就必須先掌握目前該專業(yè)發(fā)展中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和總體水平狀態(tài)。從高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)來(lái)分析，其相對(duì)師范院校學(xué)生尚且存在較大差距。由于高職學(xué)生大部分之前都缺乏專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其個(gè)人音樂(lè)特長(zhǎng)以及音樂(lè)水平較差，沒(méi)有或者很少實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)而言知識(shí)掌握能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等都需要提高。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相對(duì)師范院校學(xué)生不具優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握上存在較大困難。

目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程有：音樂(lè)基本理論知識(shí)課程，音樂(lè)欣賞課程，鋼琴課程，舞蹈課程，聲樂(lè)課程以及實(shí)踐技能學(xué)習(xí)課程等，均為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每門課程下又進(jìn)行了細(xì)致劃分?？v觀以上課程均與幼兒音樂(lè)活動(dòng)密切相聯(lián)，且未來(lái)學(xué)前教育實(shí)際工作中會(huì)直接表演給幼兒觀看的，因此要求所有學(xué)生必須牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用技巧。要求學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須學(xué)會(huì)總結(jié)探究，形成知識(shí)體系，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)模式分析，其更多注重科目分化以及細(xì)節(jié)劃分問(wèn)題，盡管能夠確保學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)音樂(lè)知識(shí)，然而靈活應(yīng)用能力較差，其無(wú)法實(shí)現(xiàn)彈跳唱等技能的整合應(yīng)用，無(wú)法突顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生全面提升音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)今后從事學(xué)前教育工作存在許多不利因素。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革建議

目前人們生活普遍較高，同時(shí)對(duì)學(xué)前師資選擇及組建要求日益提高，對(duì)幼兒師資水平要求增長(zhǎng)速度較快，因此學(xué)前專業(yè)教師必須具備較高音樂(lè)素養(yǎng)水平，才能滿足學(xué)前音樂(lè)教育的基本要求。

1、逐步完善音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)更注重培養(yǎng)幼兒教師的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)及知識(shí)，其課程教學(xué)體系也以此為準(zhǔn)則加以構(gòu)建的，理論知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了教學(xué)的絕大部分比例，而音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面關(guān)注不足，導(dǎo)致了學(xué)生音樂(lè)知識(shí)面較窄，音樂(lè)視野不寬闊，無(wú)法靈活運(yùn)用掌握的技能。教學(xué)中學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，因此音樂(lè)教學(xué)成效相對(duì)不高。對(duì)此，要求科學(xué)規(guī)劃調(diào)整現(xiàn)在音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教育教學(xué)新思路新模式。針對(duì)音樂(lè)課程設(shè)置缺失精準(zhǔn)定位，功能模糊不清等問(wèn)題，在制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行制定，絕不能單純進(jìn)行理論知識(shí)和基本技能傳授，更應(yīng)提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。針對(duì)音樂(lè)課程設(shè)置單一以及分支過(guò)細(xì)等情況，要改變過(guò)去鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程都是單純一方面教學(xué)缺少交流及彼此滲透的狀況，而要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互動(dòng)參與以及滲透作用，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的活力，幫助學(xué)生建立擴(kuò)散思維，形成學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)課程設(shè)置是否科學(xué)合理對(duì)于音樂(lè)教學(xué)成效具有決定性影響，因此，必須科學(xué)設(shè)置音樂(lè)課程，完善課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程科目之間的相互滲透和貫通，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)和能力，達(dá)到有效教學(xué)目的。

2、創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法模式。高院學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐中，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到有效改革要求，真正提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量及效果。過(guò)去音樂(lè)教學(xué)只體現(xiàn)了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)理論以及基本操作技巧的傳授，以教師講學(xué)生聽(tīng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺少實(shí)際操作和師生互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無(wú)法發(fā)揮，教學(xué)效果一般。對(duì)此，音樂(lè)教師應(yīng)首先樹立正確的教學(xué)觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。更要發(fā)揮信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段方法，靈活應(yīng)用各種教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力。而在音樂(lè)教學(xué)組織形式方面也就適當(dāng)創(chuàng)新，如不再以全程集體授課為主，而采用集中授課+小組授課相結(jié)合，針對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)采取“一對(duì)一”輔導(dǎo)等，從而探索多樣化教學(xué)方法，發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才。例如教學(xué)演練過(guò)程中，教師可嘗試不同的方法，上聲樂(lè)課時(shí)，為了符合學(xué)前兒童特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的幼兒歌曲彈唱演練，鍛煉其應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生自彈自唱，或者其他學(xué)生伴奏演唱相互配合表演等多種形式展開。教師集中教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中匯總，統(tǒng)一傳授，使學(xué)生利用較短的時(shí)間能夠完成與之相關(guān)的多重知識(shí)內(nèi)容，并可鍛煉學(xué)生上臺(tái)授課代替老師上課的方式，老師和學(xué)生作為聽(tīng)眾對(duì)其講課效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出相關(guān)意見(jiàn)或者建議，幫助學(xué)生提高自身能力，如此就能夠吸引學(xué)生注意力，更好融入教學(xué)氛圍當(dāng)中，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，提前進(jìn)入未來(lái)工作狀態(tài)，為未來(lái)工作做好前提準(zhǔn)備和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)的成功與優(yōu)秀的教材內(nèi)容密切相關(guān)。只有教材內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐，才能達(dá)到有效教學(xué)要求，其對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)效率而言至關(guān)重要。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教材的選用應(yīng)注重科學(xué)實(shí)用原則，既要與音樂(lè)專業(yè)性質(zhì)相符合，又要與學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相匹配。此外，由于學(xué)前教育對(duì)象都是幼兒，因此音樂(lè)教材還要突出趣味性和吸引力，難度不能過(guò)高，以免幼兒無(wú)法接受，要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)制定專業(yè)的教材內(nèi)容。科學(xué)合理的教材內(nèi)容能夠更好地成為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生快速掌握音樂(lè)知識(shí)技能。針對(duì)高職學(xué)生大都基礎(chǔ)較差的情況，音樂(lè)教材應(yīng)由淺入深由易到難逐步提高，例如鋼琴教學(xué)時(shí)，教師可先使用入門級(jí)教材內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)。此外鋼琴更多作用是伴奏，所以教材應(yīng)選擇以伴奏為主更為適宜，讓學(xué)生加強(qiáng)伴奏技術(shù)鍛煉，培養(yǎng)音樂(lè)技能?？傊?，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容至關(guān)重要，是音樂(lè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容不可忽視。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，其需要不斷提高和發(fā)送音樂(lè)教學(xué)模式及方法。今后的音樂(lè)教學(xué)必須注重方法靈活實(shí)用，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，如此才能真正提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為未來(lái)從事學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)打好基石。因此，要不斷探究高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的新途徑新方法，從而培養(yǎng)更多的高職學(xué)前教育專業(yè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李娜.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)途徑解析[J].音樂(lè)大觀,2014,02:45.

[2]楊宏凌.高專音樂(lè)教育專業(yè)課程體系重構(gòu)的理論構(gòu)想與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].北方音樂(lè),2015,05:22.

[3]張會(huì)艷.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的改革與發(fā)展[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,2(34):144-145.

[4]姜娜.淺析高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革[J].黃河之聲,2017,10:34.

[5]王暉楠.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策[D].華中師范大學(xué),2014.

[6]段白羽.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革的實(shí)踐與研究[J].教書育人,2009,18:163-164.