信息技術(shù)課“路徑”的自主探究教學(xué)

蘭風(fēng)雨

江蘇省南京田家炳高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210037

信息技術(shù)課“路徑”的自主探究教學(xué)

蘭風(fēng)雨

江蘇省南京田家炳高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210037

信息技術(shù)課中的“路徑”教學(xué)是經(jīng)常被忽略難點(diǎn)。難點(diǎn)突破的方式之一是采用自主探究的方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù) 自主探究 路徑 相對(duì)路徑

一、問(wèn)題提出

路徑在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中處處可見(jiàn)，但如何解釋路徑、相對(duì)路徑，則是高中信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常被忽略的一個(gè)難點(diǎn)。

1.路徑的概念

用戶在磁盤(pán)上尋找文件時(shí)，所歷經(jīng)的文件夾線路叫路徑。路徑分為絕對(duì)路徑和相對(duì)路徑。

絕對(duì)路徑：從根文件夾開(kāi)始的路徑，以“”作為開(kāi)始。

相對(duì)路徑：相對(duì)路徑就是指由這個(gè)文件所在的路徑引起的跟其它文件(或文件夾)的路徑關(guān)系。即從當(dāng)前文件夾開(kāi)始的路徑。

信息技術(shù)教學(xué)中的“路徑”：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，“路徑”的教學(xué)主要在幻燈片制作和網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)出現(xiàn)。

2.信息技術(shù)課中傳統(tǒng)的“路徑”教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“插入Flash動(dòng)畫(huà)”時(shí)，會(huì)遇到“路徑”的問(wèn)題。

往幻燈片中插入Flash動(dòng)畫(huà)的方法：“視圖”菜單—“工具欄”—“控件工具箱”，找到“其他控件”中的“shockwave flash object”，在幻燈片中畫(huà)出Flash動(dòng)畫(huà)播放區(qū)域，然后須在“屬性”的“movie”一項(xiàng)中填入Flash動(dòng)畫(huà)的路徑及文件名。

通常，教師會(huì)提醒學(xué)生在插入動(dòng)畫(huà)之前將動(dòng)畫(huà)文件與幻燈片放至同一個(gè)文件夾中，再在“控件工具箱”的“movie”中填入Flash動(dòng)畫(huà)的文件名，然后告訴學(xué)生將幻燈片和動(dòng)畫(huà)一起上傳。這樣做，只告訴了學(xué)生死記的操作方法，學(xué)生并沒(méi)有真正理解“路徑”。給后面的網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中鏈接“路徑”的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

3.“路徑”的教學(xué)的改進(jìn)

為了讓學(xué)生理解“路徑”，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)障礙：在告訴向幻燈片中插入Flash動(dòng)畫(huà)的方法后，讓學(xué)生將Flash動(dòng)畫(huà)從服務(wù)器中拷貝至本機(jī)的E盤(pán)，學(xué)生打開(kāi)“控件工具箱”，找到“其他控件”中的“shockwave flash object”，在幻燈片中畫(huà)出Flash動(dòng)畫(huà)播放區(qū)域，在“屬性”的“movie”一項(xiàng)中填入該動(dòng)畫(huà)的絕對(duì)路徑“E:flash動(dòng)畫(huà)文件名”，設(shè)置好后播放成功。然后讓學(xué)生將作業(yè)上傳至服務(wù)器，可是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將服務(wù)器中的作業(yè)打開(kāi)瀏覽時(shí)卻看不到Flash動(dòng)畫(huà)了，于是產(chǎn)生了疑問(wèn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，開(kāi)始講解“路徑”的概念，什么是相對(duì)路徑，什么是絕對(duì)路徑。以為學(xué)生這時(shí)一定會(huì)很感興趣地認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，可是教學(xué)效果卻并不如想象的美好。學(xué)生聽(tīng)的情緒不高，一堂課下來(lái)教師不僅累，而且失敗感嚴(yán)重，學(xué)生并不知道什么是相對(duì)路徑和絕對(duì)路徑。

問(wèn)題出在哪里？為什么學(xué)生對(duì)相對(duì)路徑和絕對(duì)路徑的概念難以理解？如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)？

二、讓學(xué)生自主探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從根本上講是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中，知識(shí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行傳遞，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。因此，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究。

在幻燈片制作教學(xué)時(shí)，為什么“路徑”的教學(xué)會(huì)失敗，根本問(wèn)題是教師以為學(xué)生有了問(wèn)題就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，忽略了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的重要性，教師“一言談”，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)積極參與，沒(méi)有自主探究，因而學(xué)生難以理解“相對(duì)路徑”和“絕對(duì)路徑”。

在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，又要用到“路徑”的知識(shí),這一次，筆者從自主探究，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)“路徑”的教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“路徑”的3種表現(xiàn)形式

教師將下列資料放在服務(wù)器上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“路徑”的3種表現(xiàn)形式。

資料一：

假設(shè)現(xiàn)有名為“D:mywebindex.htm”的文件，要在其中插入一個(gè)文件名為“bg.jpg”的圖像，可用多種語(yǔ)法表示，如圖1所示：

圖1

在這張圖中，以“D:mywebindex.htm”為出發(fā)點(diǎn)，共列出了3種相對(duì)路徑表示法，包括下層、同層和同路徑。在網(wǎng)頁(yè)中插入圖像基本采用以上3種路徑。

資料二：

網(wǎng)站制作時(shí)，做好的網(wǎng)頁(yè)在自己機(jī)器上可以正常瀏覽，而把頁(yè)面?zhèn)鞯椒?wù)器上就總是出現(xiàn)看不到圖片，這種情況下多半是由于使用了錯(cuò)誤的路徑，在應(yīng)該使用相對(duì)路徑的地方使用了絕對(duì)路徑，導(dǎo)致瀏覽器無(wú)法在指定的位置打開(kāi)指定的文件。那么什么是相對(duì)路徑，什么是絕對(duì)路徑呢？

大家都知道，在我們平時(shí)使用計(jì)算機(jī)時(shí)要找到需要的文件就必須知道文件的位置，而表示文件的位置的方式就是路徑，例如只要看到這個(gè)路徑：D:/myweb/img/bg.jpg我們就知道bg.jpg文件是在D盤(pán)的myweb目錄下的img子目錄中。類似于這樣完整的描述文件位置的路徑就是絕對(duì)路徑。我們不需要知道其他任何信息就可以根據(jù)絕對(duì)路徑判斷出文件的位置。

在網(wǎng)站的應(yīng)用中，通常我們使用“/”來(lái)表示根目錄，/img/bg.jpg就表示bg.jpg文件在這個(gè)網(wǎng)站的根目錄上的img目錄里。但是這樣使用對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是具有風(fēng)險(xiǎn)性的，因?yàn)橐肋@里所指的根目錄并不是你的網(wǎng)站的根目錄，而是你的網(wǎng)站所在的服務(wù)器的根目錄，因此當(dāng)網(wǎng)站的根目錄與服務(wù)器根目錄不同時(shí)，就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

什么是相對(duì)路徑？

讓我們先來(lái)分析一下為什么會(huì)發(fā)生圖片不能正常顯示的情況。舉一個(gè)例子，現(xiàn)在有一個(gè)頁(yè)面index.htm，在這個(gè)頁(yè)面中聯(lián)接有一張圖片bg.jpg。他們的絕對(duì)路徑如下：

D:/myweb/index.htm

D:/mywebsite/img/bg.jpg

如果使用絕對(duì)路徑D:/myweb/img/bg.jpg，那么在自己的計(jì)算機(jī)上將一切正常，因?yàn)榇_實(shí)可以在指定的位置即D:/myweb/img/bg.jpg上找到bg.jpg文件，但是當(dāng)你將頁(yè)面上傳到網(wǎng)站的時(shí)候就很可能會(huì)出錯(cuò)了，因?yàn)槟愕木W(wǎng)站可能在服務(wù)器的C盤(pán)，可能在D盤(pán)，也可能在abc目錄下，更可能在xyz目錄下，那么，在index.htm文件中要使用什么樣的路徑來(lái)定位bg.jpg文件呢？應(yīng)該是用相對(duì)路徑，所謂相對(duì)路徑，顧名思義就是自己相對(duì)于目標(biāo)位置。在上例中index.htm中聯(lián)接的bg.jpg可以使用img/bg.jpg來(lái)定位文件，那么不論將這些文件放到哪里，只要他們的相對(duì)關(guān)系沒(méi)有變，就不會(huì)出錯(cuò)。

另外我們使用“../”來(lái)表示上一級(jí)目錄，“../../”表示上上級(jí)的目錄，以此類推。

60例膝關(guān)節(jié)損傷患者中，證實(shí)為韌帶受損14例，占比為23.33%；關(guān)節(jié)腔積液19例，占比為31.67%；骨質(zhì)改變8例，占比為13.33%；半月板受損19例，占比為31.67%。

再看個(gè)例子，D:/myweb/web/index.htm

D:/myweb/img/bg.jpg

在此例中index.htm中聯(lián)接的bg.jpg應(yīng)該怎樣表示呢？

正確寫(xiě)法：使用../img/bg.jpg的相對(duì)路徑來(lái)定位文件。

2.教師設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)HTML時(shí)，給定學(xué)案：在桌面的文件夾中存放著一張圖片，在記事本中寫(xiě)HTML代碼插入圖片，并保存成網(wǎng)頁(yè)放至電腦桌面。記事本中寫(xiě)入圖片的代碼是。學(xué)生一般會(huì)直接在引號(hào)里寫(xiě)入圖片的文件名，而圖片的位置在文件夾中。當(dāng)文件保存為網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)后所見(jiàn)只是一個(gè)叉叉，看不到圖片。

這時(shí)學(xué)生會(huì)集體發(fā)問(wèn)。

此時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：將網(wǎng)頁(yè)文件復(fù)制到圖片所在的文件夾中，再打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)則圖片能正常顯示出來(lái)。

可是如果網(wǎng)頁(yè)和圖片不在同一個(gè)位置呢？這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中“路徑”的學(xué)習(xí)資料。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。分別將網(wǎng)頁(yè)和圖片放至不同文件夾中，讓學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)中用HTML正確表達(dá)圖片的位置，然后打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，看圖片是否能正確顯示，如果不能正常顯示圖片，則修改其相對(duì)路徑的表達(dá)至最終圖片顯示成功，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

檢測(cè)路徑示例：index.htm與bg.jpg所在文件夾位置如下所示，那么index.htm中聯(lián)接的bg.jpg應(yīng)該怎樣表示呢？

①D:/myweb/web/index.htm

D:/myweb/img/bg.jpg

正確寫(xiě)法：使用../img/bg.jpg的相對(duì)路徑來(lái)定位文件。

②D:/myweb/web/xyz/index.htm

D:/myweb/img/images/bg.jpg

正確寫(xiě)法：可以使用../../img/images/bg.jpg的相對(duì)路徑來(lái)定位文件。

③D:/myweb/web/xyz/index.htm

D:/myweb/web/img/bg.jpg

正確寫(xiě)法：可以使用../img/bg.jpg的相對(duì)路徑來(lái)定位文件。

這次關(guān)于“路徑”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，十分成功，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)一舉突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

三、反思

在對(duì)“路徑”的第一次改進(jìn)教學(xué)中，教師雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教學(xué)方式仍是以教師為中心的模式，學(xué)生的情意發(fā)展被忽略，學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法幾為空白。學(xué)生沒(méi)有自主建構(gòu)的空間，不能通過(guò)親手操作體會(huì)“路徑”的真實(shí)含義，因而教學(xué)效果欠佳。

在對(duì)“路徑”的第二次改進(jìn)教學(xué)中，教師采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和方法，教師由講授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變正是新課程的核心理念。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并能享受終身。

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.(2006).全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020)［EB/OL］.

[2]寇玉鳳.“探究性學(xué)習(xí)”在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［EB/OL］.

2010-06-02

蘭風(fēng)雨，本科，中教一級(jí)。