大陸校園青春片中“校園”元素分析

玄 曄

(上海大學(xué) 上海電影學(xué)院，上海 200072)

校園青春片，是指青春電影中表現(xiàn)學(xué)生生活，男女主角都是中學(xué)或大學(xué)學(xué)生，主要集中講述發(fā)生在校園中的年輕人的故事的影片。校園青春片可看作青春片的一種亞類型。尤其在2013年由趙薇導(dǎo)演的《致我們終將逝去的青春》上映后，大陸刮起了一陣以校園為主要故事載體，大打懷舊牌和愛情牌的校園青春片，“校園”所成為眾多懷舊向、純愛向青春片鐘愛的場所載體。

一、校園作為場所——呈現(xiàn)形式與意義

“校園青春片”將“校園”一詞單獨(dú)拿出來，放在青春片前作為一種限定，其實(shí)是將該元素進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，限定了故事的發(fā)生場所，故事內(nèi)容全部圍繞“校園”這個限定性的空間來進(jìn)行編排。

首先，校園是一個具有一定限定性的場所。校園中的人，是大家具有共同目標(biāo)(求學(xué)、升學(xué))而在一定時間內(nèi)聚集在一起的。這個聚集具有時間和空間的限定性。在時間上，它是一個有開始有結(jié)束的時間段；空間上，它是一個有實(shí)際載體的場所。

其次，從人物構(gòu)成看，高中和大學(xué)校園里都是處于青春期的青年們。此時的他們處于人生的過渡期，逐漸擁有了自我意識，既想努力擺脫幼時狀態(tài)，但又還未真正長成大人。在青春荷爾蒙的推動下，他們的溫順、迷茫、莽撞或焦慮等，都會在校園這一場景中淋漓盡致地釋放。

“作為青春片重要元素的校園，既為角色和行動提供了具有文化地理學(xué)屬性的空間，同時也作為具象化的社會機(jī)制，對青春期的危機(jī)和威脅進(jìn)行管理和規(guī)訓(xùn)。”[1]綜觀2013年至今上映的大陸校園青春片，不難發(fā)現(xiàn)，對于“校園”元素的應(yīng)用主要分為高中和大學(xué)兩類，具體的展現(xiàn)方式有三種。

1.高中校園。高中校園通過校規(guī)與執(zhí)行者，常被塑造成一個代表權(quán)力和主流的正統(tǒng)形象。展現(xiàn)場所為高中的校園青春片，大多通過優(yōu)生/差生、老師/學(xué)生、規(guī)訓(xùn)/反叛等矛盾形式，將校園的權(quán)力主導(dǎo)、主流地位與青少年的反抗和自我追求，通過一次次的矛盾對抗呈現(xiàn)出來。優(yōu)生、老師和規(guī)訓(xùn)代表著符合主流價值的存在，而差生、學(xué)生、反叛則代表與主流相對的一種個人意識的覺醒和探索。

高中校園里學(xué)生內(nèi)部的分化和對抗性更加突出和強(qiáng)烈，如班干部/普通學(xué)生、優(yōu)生/差生等，后者多為被主流排斥的存在，是要在校園場景中不斷被主流所規(guī)訓(xùn)、教導(dǎo)的形象。如《致青春2：原來你還在這里》中，程錚和蘇韻錦就是學(xué)霸和學(xué)渣的設(shè)定，這種設(shè)定為后面故事情節(jié)的展開做鋪墊，也成為后面許多劇情發(fā)展的起點(diǎn)。

高中校園中的師生關(guān)系展現(xiàn)，一般分為對抗型和陪伴型。對抗型的師生關(guān)系中，老師可以看作是主流和權(quán)力形象的化身，如經(jīng)常耳提面命學(xué)生們的校長、主任、班主任等都屬于這類形象，每一個青春片里都有一個“教導(dǎo)主任”的存在。陪伴型的師生關(guān)系中，老師一般是學(xué)生們亦師亦友的存在，他們會與學(xué)生站在一起來反抗一些不公平，努力在權(quán)力規(guī)則和學(xué)生自我中為兩者找到一個平衡點(diǎn)?！渡倌臧唷分械闹芾蠋熾m然帶有一些個人的目的，但也想盡辦法為學(xué)生爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會。

由于“高考”這個共同的主題存在，因而代表權(quán)力主流的一方和代表個性與反叛的一方總歸能夠找到一種“平衡感”，為了這個共同目標(biāo)可以達(dá)成一定的“妥協(xié)”。而隨著高考的結(jié)束，青年人也完成了人生中的一段具有標(biāo)志性的事件?！肚啻号伞分校尤坏韧瑢W(xué)和撒老師一直走的是對立的關(guān)系，互相對抗。但是在最后在面對高考和人生選擇的問題上，還是達(dá)成了一定程度的理解后，進(jìn)而互相做出了妥協(xié)，也就出現(xiàn)了影片結(jié)尾居然對撒老師的獨(dú)白。

2.大學(xué)校園。大學(xué)校園中，學(xué)校的主流概念被弱化，它更多地成為了一種背景。相對于緊張的高中生活，大學(xué)才是青春自由生活的真正開始。大學(xué)里校園的概念性被弱化，意味著少了高高在上的權(quán)威壓迫，不再只按成績的好壞區(qū)分學(xué)生，大學(xué)生們擁有了更多的自主選擇的權(quán)力，戀愛也不再是不可輕易觸碰的話題。

同時，在大學(xué)校園中，學(xué)生們盡情地釋放在高中時代一直處于被壓制中的青春悸動，另一方面，由高考所帶來的不確定性被畢業(yè)選擇的不確定性所替代，而人生理想與現(xiàn)實(shí)選擇將在“畢業(yè)”的強(qiáng)制性下做出對現(xiàn)實(shí)生活的妥協(xié)。電影《致我們終將逝去的青春》表現(xiàn)的就是大學(xué)校園生活。在大學(xué)校園中，學(xué)校和老師的作用被削弱，更突出表現(xiàn)的是影片人物在愛情、友情之間的糾葛和選擇。而面對大學(xué)畢業(yè)這個命題，不同選擇也導(dǎo)致了不同的結(jié)局。鄭微和陳孝正的分開即為畢業(yè)選擇所帶來的結(jié)果。

3.高中—大學(xué)校園。因?yàn)椤案呖肌钡拇嬖冢残缘貙⑶嗄耆说男@場所劃分為兩個連續(xù)但卻完全不同的校園環(huán)境。高中校園是被主流所限定、受權(quán)力規(guī)訓(xùn)的狀態(tài)到達(dá)峰值的場所，而大學(xué)校園則是壓制已久的自由的放飛與逐步踏上社會，真正長大成人的場所。高中—大學(xué)的連續(xù)性是由兩種不確定性組成的。前者的不確定性在于即使面對考大學(xué)這一共同的目標(biāo)，卻無法左右具體的結(jié)果。后者的不確定性在于面對真正的成人社會和成人世界，自己掌握了在高中被壓制的選擇權(quán)后，卻又陷入了因?yàn)槊鎸Ω噙x擇而帶來的更大的不可預(yù)測性。

在大多數(shù)有場所跨度的大陸校園青春片中，即使主角們安安靜靜地邁過高考的考驗(yàn)，他們在高中里對大學(xué)的設(shè)想也不一定能夠成為現(xiàn)實(shí)；即使實(shí)現(xiàn)了，也因大學(xué)所面臨的誘惑和選擇而步步維艱。《同桌的你》《匆匆那年》等影片均橫跨了高中—大學(xué)兩個場所，在高中時期所期望的無拘生活、自由戀愛、一輩子在一起等愿望，在大學(xué)中有過短暫的實(shí)現(xiàn)，最終卻都因?yàn)橹苓叺恼T惑或畢業(yè)的選擇而產(chǎn)生了分道揚(yáng)鑣的缺口，最終以遺憾收場。

除“校園”這個主場所之外，校園青春片中涉及到的場所還有：家、小賣部、操場/天臺、游泳池/海邊/游樂場、練習(xí)房/自修室等。這些場所元素通常在電影中成為與“校園”相輔相成的輔助場所?！凹摇笔羌婢邇芍厣矸莸模貉永m(xù)學(xué)校的主流權(quán)力的同時又是屬于年輕人的個人空間。其他的場所則是學(xué)生抒發(fā)真正自我的場所。在這些場所里，沒有了學(xué)校及老師的說教，學(xué)生們擁有了真正的自主權(quán)，可以盡情抒發(fā)自己的不滿、怨念、迷茫、焦慮，也可以表達(dá)愛情、友情?！洞掖夷悄辍防锎_定彼此心意的溜冰場、《致青春2：原來你還在這里》中男女主角輔導(dǎo)功課的頂樓天臺等等。在這些場所里，我們都可以看到主要角色的真正情感訴求和表達(dá)。而主要角色在校園以及輔助場所中的不同表現(xiàn)，可以形成強(qiáng)有力的反差，而核心故事情節(jié)也可以在其中展開。

二、校園限定性——指向懷舊

一提起大陸的校園青春片，懷舊、純愛、理想、選擇等元素似乎是逃不開的永恒話題。這也不難理解，校園的場所特殊性決定了在校園中發(fā)生的青春故事天然具有一種懷舊性。

校園場所指向懷舊性首先表現(xiàn)在時間性上。校園是人生經(jīng)歷中的一個過程，它提供的是某一個時間段內(nèi)，大家因?yàn)橐粋€共同的目的訴求而聚集在一起的場所，這個聚集因?yàn)楫厴I(yè)的到來而面臨不得不散場的結(jié)局，青春對于每個人來說都只有一次，這是懷舊的出發(fā)點(diǎn)。綜觀眾多青春片的創(chuàng)作者們，大多都是已經(jīng)從校園里走過來多年的，當(dāng)他們再回味那段時光的時候，懷舊訴求的出現(xiàn)也成為一種順理成章。諸如《同桌的你》等影片，在開篇先展現(xiàn)的是成年以后主角們的樣子，然后再由婚禮邀請而引發(fā)對于過去校園生活的懷念，這種懷舊式的敘事方式在影片一開始就奠定了。

其次，校園指向懷舊性還體現(xiàn)為校園場所具有的不確定性。這種不確定性是由畢業(yè)(高考)而導(dǎo)致的，它有一個永恒的主題——畢業(yè)。校園是一個帶有一定限定性的空間，大家在這里的聚集永遠(yuǎn)逃不開分離的命運(yùn)，而畢業(yè)就成為了這種解散的“儀式”。處于校園時期的青少年正處于一個尋找自我的時期，心理上的成長伴隨著分離的刺激以及對未來不確定的擔(dān)憂而交織在一起。高考結(jié)果、城市、工作、讀研、出國等等都因?yàn)榭晒┻x擇而給未來以很大的不確定性，這種不確定性成為校園題材青春片中推動故事發(fā)展和人物關(guān)系變化的重要因素。而這種不確定性，也使得校園青春片的結(jié)局多為半開放式、遺憾式，這也為懷舊主題的出現(xiàn)找到了原因。

三、校園青春片——弊端與展望

在類型電影的發(fā)展中，類型元素和元素方式的組合范式的不斷重復(fù)，久而久之會帶來類型發(fā)展的瓶頸和僵化。大陸校園青春片在發(fā)展中逐漸展現(xiàn)出主題立意趨于同質(zhì)化的問題，影片中的元素的組合方式也漸漸走向固化。大陸校園青春片喜歡在懷舊的指向中加入傷痛的元素，或者是遺憾化的表達(dá)，但大多數(shù)表現(xiàn)出來的效果卻是既無法打動正青春的人，又無法觸動曾經(jīng)青春的人。

青春應(yīng)該是一個不會過時的話題，校園作為青春期的最典型的載體，也不應(yīng)該只能走向被拋棄的命運(yùn)。對于校園青春片的未來發(fā)展，電影《閃光少女》雖然票房上并不盡如人意，但影片在類型元素的涵蓋范圍上，在類型元素的組合方式上的探索和嘗試，卻給了我們一個很好的啟示?！堕W光少女》故事的發(fā)生背景是高中校園，電影在校園的場景表達(dá)中融合了諸如音樂、二次元、樂隊、熱血、夢想等多重元素，放棄懷舊之風(fēng)，而體現(xiàn)出一種現(xiàn)在進(jìn)行時的青春。電影不再是追憶過去的經(jīng)歷和情感表達(dá)，影片的重點(diǎn)也不再是對于青春傷痛的展示，反而努力地表現(xiàn)出青春里積極熱血、陽光向上的一面。從元素組合角度來看，在《閃光少女》中，愛情元素在表達(dá)上的創(chuàng)新性在于，愛情不再是電影的表達(dá)目的，而成為了故事發(fā)生的動因?！堕W光少女》所帶來的對于校園青春片中類型元素涵蓋的擴(kuò)大和類型元素組合的多元化表達(dá)的探索意義是值得肯定的，也是值得學(xué)習(xí)的。