普通高校專業(yè)音樂教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考

■蔡夢(mèng)

2017年11月6—7日，在首都師范大學(xué)召開“高等學(xué)校音樂在線開放課程建設(shè)與教育教學(xué)改革研討會(huì)”①；11月21日，在南京師范大學(xué)召開“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)”②。兩次會(huì)議匯集了我國(guó)本領(lǐng)域眾多院系負(fù)責(zé)人及學(xué)科-專業(yè)-學(xué)術(shù)帶頭人，中心議題不約而同聚焦于師范大學(xué)或綜合大學(xué)音樂院系（普通高校）學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)這個(gè)點(diǎn)上。本文作者在兩個(gè)研討會(huì)都作了主題發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容既是圍繞我國(guó)普通高校音樂學(xué)科辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)問題的個(gè)人思考，也是本領(lǐng)域從業(yè)者面對(duì)國(guó)家發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的新時(shí)代，探索如何正視現(xiàn)實(shí)、突破瓶頸、提升辦學(xué)水平的集體思考。本篇文章由兩次主題發(fā)言整理而成。

主題發(fā)言一：認(rèn)知音樂藝術(shù)的功能 實(shí)施有效的音樂教育

“高等學(xué)校音樂在線開放課程建設(shè)與教育教學(xué)改革研討會(huì)”，從名稱看涉及兩個(gè)議題。一是音樂教育教學(xué)改革，二是在音樂教育領(lǐng)域啟動(dòng)在線課程建設(shè)。兩議題各自獨(dú)立卻密切關(guān)聯(lián)。音樂教育教學(xué)改革著眼宏觀視角，可包含與音樂教育相關(guān)的所有層次和與音樂教學(xué)相關(guān)的所有方面。諸多層次和方面不可能在一次會(huì)上全部觸碰，我理解它更具有方向引領(lǐng)意義。提醒我們，不斷改進(jìn)和提升音樂教育教學(xué)是一個(gè)無止境的事業(yè)，其中的從業(yè)者應(yīng)時(shí)時(shí)保持目標(biāo)自覺，將大大小小思考滲透在層層疊疊的工作中。比如我們從事音樂教育工作的人要思考，個(gè)人工作在一個(gè)怎樣的平臺(tái)？教學(xué)定位與人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向是什么？這樣，在方向明晰的前提下，最終讓點(diǎn)點(diǎn)滴滴努力收獲或隱或顯的成效。第二個(gè)議題，課程建設(shè)。相對(duì)第一個(gè)議題它是一個(gè)下位概念，但兩者卻是相互映照、互為支撐關(guān)系，即圍繞教育的整體定位是進(jìn)行課程建設(shè)、組織教學(xué)實(shí)施的重要前提。這既包括在線課程建設(shè)也包括非在線課程建設(shè)。在高校從事專業(yè)音樂教育的人須清楚，我們的主體事業(yè)是為國(guó)家各級(jí)各類普通學(xué)校音樂教育和社會(huì)美育推進(jìn)培育優(yōu)質(zhì)師資，那這些后備教師對(duì)自己日后所從事的工作持有怎樣的理念、具備怎樣的能力，需要大學(xué)平臺(tái)發(fā)揮引領(lǐng)和啟迪作用，并且，我們認(rèn)為這些核心理念和必備能力要與國(guó)家對(duì)本領(lǐng)域發(fā)展的引領(lǐng)和社會(huì)對(duì)本領(lǐng)域人才培養(yǎng)的切實(shí)需求密切關(guān)聯(lián)。就這個(gè)問題，我想圍繞兩份具有指導(dǎo)意義的國(guó)家文件談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。這兩份文件一是國(guó)務(wù)院辦公廳2015年第71號(hào)文件《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，另一個(gè)是即將面向社會(huì)正式頒布的國(guó)家《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。

國(guó)務(wù)院2015年第71號(hào)文件開頭第一句話：美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。

《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》著眼學(xué)生通過音樂課程而應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力凝練為三方面音樂學(xué)科核心素養(yǎng)：

1.審美感知：對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其獨(dú)特美感的理解和把握。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。

3.文化理解：通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。

從兩個(gè)文件來看，無論國(guó)家美育還是普通學(xué)校必修課程應(yīng)給予學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，都要求音樂教育教學(xué)須在兩個(gè)維度體現(xiàn)其重要價(jià)值：

1.審美：是音樂作為一門藝術(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)，重在引領(lǐng)學(xué)生分享來自音樂表現(xiàn)形式的意義。

2.陶冶：突出音樂教育作為人文教育的組成部分，其終極目標(biāo)是提升人的精神境界，激勵(lì)人們?nèi)プ非蟾呱?，追求有意義、有價(jià)值的人生。

觀照各層次學(xué)校音樂教育或面向一般社會(huì)公民的美育，圍繞“審美”和“陶冶”兩個(gè)方面主要存在以下問題：

1.極端“他律”：粗淺認(rèn)識(shí)音樂藝術(shù)的“教育”功能，一定程度上忽略了音樂藝術(shù)應(yīng)通過“審美”途徑達(dá)成其“教育”目標(biāo)。

2.極端“自律”：深陷知識(shí)技能“審美”漩渦，一定程度上忽略音樂藝術(shù)有其豐富的表現(xiàn)功能。

我們認(rèn)為，在當(dāng)前不斷向著更理想狀態(tài)推進(jìn)音樂教育和美育發(fā)展的氛圍中，以上兩種偏頗都應(yīng)得到實(shí)質(zhì)性改善。

1.關(guān)于審美：應(yīng)正視音樂藝術(shù)是以特定的音響組織結(jié)構(gòu)，能動(dòng)地概括現(xiàn)實(shí)世界或深刻地反映人的思想精神。各級(jí)各類音樂教育教學(xué)在面對(duì)音樂和作品時(shí)，需要以音樂這門藝術(shù)特定的“審美”方式去認(rèn)知、去分析、去洞察。

2.關(guān)于陶冶：應(yīng)認(rèn)識(shí)音樂中傳達(dá)著意義、蘊(yùn)含著歷史和文化、反映著社會(huì)和生活，這正如音樂理論家趙宋光先生所概括的：音樂反映現(xiàn)實(shí)的手段，在任何情況下都是聲音；而音樂所反映的現(xiàn)實(shí)對(duì)象，卻遠(yuǎn)不局限于聽覺對(duì)象，而是概括性地比擬著包羅各種感官對(duì)象的廣大現(xiàn)實(shí)。③

正因?yàn)橐魳肥侨硕床熘饔^世界和客觀世界的一門藝術(shù)形式，自身既有嚴(yán)密邏輯又包含許多生動(dòng)卻“只可意會(huì)不可言傳”的內(nèi)容，中外古今諸多哲學(xué)家、美學(xué)家、藝術(shù)家，無不承認(rèn)音樂是“科學(xué)的”與“心靈的”兩種素質(zhì)極其圓滿的結(jié)合，認(rèn)為圍繞音樂的研習(xí)（音樂教育）是訓(xùn)練青年人（青少年）心智的最好方式。基于此意義，美國(guó)指揮家、作曲家伯恩斯坦積極倡導(dǎo)音樂專業(yè)人士應(yīng)為發(fā)揚(yáng)這門藝術(shù)的更廣闊功能而積極努力，他深信：在音樂欣賞者與純粹意義上的音樂技術(shù)之間，有一個(gè)適中道路。這條路很難找到，但一定可以找到?、懿魉固怪赋龅倪@條路徑必定要求音樂工作者要融通自律與他律、對(duì)接審美與陶冶。具體說，一個(gè)人無論自身專業(yè)是側(cè)重音樂表演還是音樂創(chuàng)作或者音樂理論，只有整體認(rèn)知音樂這門藝術(shù)的功能，才可能面對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象思考適宜的教學(xué)內(nèi)容、探索有效的教學(xué)路徑。

說到這里，再觀照音樂在線課程建設(shè)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化背景下，各級(jí)各類教育陣地正積極行動(dòng)，利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造信息化教育環(huán)境、構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)。音樂教育與音樂教學(xué)當(dāng)不例外。我們認(rèn)為，這是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，其中既有國(guó)家政策層面的支持也有在線課程開發(fā)的技術(shù)保障，以及如何運(yùn)用和運(yùn)行在線課程的組織管理體系，更有與各級(jí)各類音樂教育教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的課程群規(guī)劃以及針對(duì)每一門課程所進(jìn)行的內(nèi)容凝練和策略思考。所以，在線課程建設(shè)可謂一個(gè)多方面內(nèi)容互為支撐、一體化建構(gòu)的宏大工程。我們相信，本次研討會(huì)將能給大家開啟一定的研討空間，并能為音樂在線課程建設(shè)的健康發(fā)展發(fā)揮積極影響和預(yù)熱性啟發(fā)作用。

主題發(fā)言二：好的教育，應(yīng)該是適宜的教育

圍繞音樂教育教學(xué)實(shí)施，我們認(rèn)為好的教育應(yīng)該是適宜的教育。不同教育平臺(tái)有各自特定的教育對(duì)象和目標(biāo)，立足對(duì)象需求和目標(biāo)達(dá)成，應(yīng)著力思考適宜的教育規(guī)劃和方案、教學(xué)內(nèi)容和方式。以個(gè)人熟悉的我國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)科為例，根據(jù)生源及學(xué)生畢業(yè)后對(duì)接社會(huì)需求的實(shí)際情況，我們認(rèn)為應(yīng)分層分類研制人才培養(yǎng)方案，最終使不同類型不同層次不同需求的學(xué)生能夠獲得相對(duì)精準(zhǔn)化的教育。本著這一認(rèn)識(shí)，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院將為本科和碩士層次的學(xué)生研制不同側(cè)重的學(xué)習(xí)方案。

1.“專攻型”人才培養(yǎng)：包括音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)理論等幾大學(xué)科方向，每一學(xué)科方向之下又可細(xì)分為若干專業(yè)分支。建設(shè)“專攻型”人才培養(yǎng)課程群，目的是為一部分學(xué)生畢業(yè)后能沿某一專業(yè)路徑向縱深發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。

2.“教育型”人才培養(yǎng)：這個(gè)層次在普通高校專業(yè)音樂教育領(lǐng)域面向的學(xué)生數(shù)量最多，也是這類單位探索人才培養(yǎng)策略應(yīng)著力深耕細(xì)作的部分?；\統(tǒng)地說，就是如何將音樂專業(yè)知識(shí)技能綜合結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用綜合能力進(jìn)行有機(jī)并重地發(fā)展，使之能在學(xué)生身上形成融會(huì)貫通的教育創(chuàng)造潛力。

3.“素質(zhì)型”人才培養(yǎng)：培養(yǎng)兼具較寬文化視野與多種音樂能力的應(yīng)用型人才，日后能主要從事與音樂相關(guān)的文化藝術(shù)、編輯出版及社會(huì)美育等工作。

我們認(rèn)為，無論偏重哪一方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)單位以及這個(gè)領(lǐng)域的從業(yè)者都應(yīng)全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地理解“音樂教育”這個(gè)概念，它包含了多個(gè)學(xué)科、多種專業(yè)、多門課程、多類型知識(shí)技能既相對(duì)獨(dú)立又融合統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。當(dāng)前，綜合大學(xué)或師范大學(xué)音樂院系致力的音樂教育通常被稱為師范音樂教育，客觀看，由于教育與藝術(shù)兩方面都在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，“師范音樂教育”這一既定稱謂無論內(nèi)涵還是外延，都難以完全對(duì)等普通高校音樂教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。為有所區(qū)別，這里將綜合或師范大學(xué)的音樂學(xué)科教育稱為“普通高校專業(yè)音樂教育”，用以區(qū)分“專業(yè)音樂教育”（國(guó)內(nèi)11所音樂學(xué)院和8所藝術(shù)學(xué)院的音樂學(xué)科辦學(xué)）、“學(xué)校音樂教育”（面向從小學(xué)到大學(xué)普通學(xué)生的通識(shí)性音樂教育），以及“師范音樂教育”（普通高校音樂院系音樂學(xué)科辦學(xué)的既定稱謂）這三種命名。事實(shí)上，“普通高校專業(yè)音樂教育”與“專業(yè)音樂教育”“普通學(xué)校音樂教育”和“師范音樂教育”三個(gè)概念的所指均存在顯著而重要的交集。以下，筆者圍繞這一主題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，目的是使不同領(lǐng)域的音樂教育工作者能在清晰認(rèn)知自身工作平臺(tái)功能和使命的前提下，投身音樂人才培養(yǎng)的事業(yè)中去。

首先，“普通高校專業(yè)音樂教育”與“專業(yè)音樂教育”存在交集。主要體現(xiàn)在：第一，擁有基本一致的課程體系，其中涉及音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論和音樂學(xué)理論等幾大不同學(xué)科方向。第二，承擔(dān)各門課程的師資擁有基本一致的學(xué)習(xí)背景，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)自己所承擔(dān)課程的所有理念和操作，必然與自身接受的海外或國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂教育密切關(guān)聯(lián)。

其次，“普通高校專業(yè)音樂教育”也與“普通學(xué)校音樂教育”存在交集。主要體現(xiàn)為，在“普通高校專業(yè)音樂教育”平臺(tái)成長(zhǎng)的學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)比例會(huì)充實(shí)到各級(jí)各類普通學(xué)校音樂教育平臺(tái)。我們知道，當(dāng)代的普通學(xué)校音樂教育正在朝一個(gè)個(gè)具有歷史性超越的目標(biāo)快速發(fā)展，與此密切關(guān)聯(lián)的音樂教師教育也必然迎來改革發(fā)展的新時(shí)代，這個(gè)教師教育平臺(tái)正是普通高校音樂學(xué)科的事業(yè)發(fā)展平臺(tái)。因此，只有對(duì)各級(jí)各類學(xué)校音樂教育的現(xiàn)實(shí)有充分了解，才能更好地推進(jìn)高校專業(yè)音樂教育事業(yè)的改革進(jìn)程。

第三，正如之前所說，“普通高校專業(yè)音樂教育”還與“師范音樂教育”具有一脈相承的關(guān)聯(lián)性。長(zhǎng)期以來，“師范音樂教育”特指各類綜合大學(xué)或師范院校音樂學(xué)科辦學(xué)。這一概念自產(chǎn)生沿用至今，跨越幾十年。如今，無論人才培養(yǎng)層次、師資結(jié)構(gòu)還是學(xué)術(shù)力量和藝術(shù)實(shí)踐水平，皆與若干年前不可同日而語，所培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)接社會(huì)需求的層次也更為多元和豐富，因此可以說，“普通高校專業(yè)音樂教育”實(shí)現(xiàn)了對(duì)“師范音樂教育”一脈相承的發(fā)展與歷史性的超越。

個(gè)人認(rèn)為，只有把以上這些與“普通高校專業(yè)音樂教育”相關(guān)的基礎(chǔ)性脈絡(luò)搞清楚，才能進(jìn)一步思考本領(lǐng)域改革發(fā)展的定位與行動(dòng)實(shí)施的針對(duì)性，并進(jìn)一步引申出“普通高校專業(yè)音樂教育”在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注自身應(yīng)有的獨(dú)立性。

綜合以上分析看出，“普通高校專業(yè)音樂教育”所致力的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系必須同時(shí)并重地關(guān)注兩個(gè)方面，一是隸屬不同學(xué)科的各門課程應(yīng)按自身專業(yè)發(fā)展軌道獨(dú)立運(yùn)行；然后，不同學(xué)科、課程、內(nèi)容還應(yīng)緊密圍繞復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，進(jìn)行具有相當(dāng)完善度的交叉共生，開辟一條以教育和人才培養(yǎng)為重心的“學(xué)科-專業(yè)融合共同體”。在這個(gè)“共同體”中成長(zhǎng)起來的人——也就是我們培養(yǎng)的學(xué)生，就必然是具備高規(guī)格“一專多能”素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教師。

環(huán)顧當(dāng)前本領(lǐng)域存在的問題，我們看到，各學(xué)科方向、各門課程常被分裂為互不相干的零碎部件，呈現(xiàn)為毫無有機(jī)性的一盤散沙；對(duì)于教師而言，由于缺乏開闊的視野和必要的新鮮給養(yǎng)，到最后就可能蛻變?yōu)闆]有創(chuàng)造力的平庸匠人；而著眼于如何形成凝聚力、整合力，將各自分散的專業(yè)凝聚為融合共生的集合體，辦學(xué)單位似乎還缺乏足夠有力量的頂層布局。

所以，立足“普通高校專業(yè)音樂教育”領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，無論本科還是碩士，應(yīng)積極跟進(jìn)國(guó)家政策導(dǎo)向、密切關(guān)注社會(huì)進(jìn)程和藝術(shù)教育發(fā)展實(shí)際，樹立獨(dú)立、科學(xué)和完整的人才培養(yǎng)意識(shí)，并盡早將理念外顯為行動(dòng)。日常工作中，教師除駕輕就熟從事“自身專業(yè)”的教學(xué)，還應(yīng)在學(xué)科、專業(yè)以及課程內(nèi)容之間，尋求合適比重的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和有機(jī)整合，構(gòu)建起多維度、面向?qū)嵺`的知識(shí)技能“共同體”。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這種理想不是短時(shí)間一蹴而就的，就此特別提醒作為本領(lǐng)域從業(yè)者的每一位教師，不能讓自己精英教育階段積累的經(jīng)驗(yàn)成為轉(zhuǎn)型的負(fù)擔(dān)，而要盡力理解、適應(yīng)普通高校音樂學(xué)科人才培養(yǎng)“新格局”，推動(dòng)自己同時(shí)向縱深和寬厚這兩個(gè)重要方面開掘教書育人的新路徑。

以上思考，與我國(guó)各級(jí)各類的音樂教育改革發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。大家都有感受，長(zhǎng)期以來，普及性教育與專業(yè)性教育兩個(gè)領(lǐng)域之間存在隔膜、隔離狀態(tài)，使得身處銜接地帶的“普通高校專業(yè)音樂教育”處境尷尬，積累起來的困惑和難題頗多?？陀^看，針對(duì)這一地帶的基礎(chǔ)性研究薄弱、理論支撐不足，不能適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需要。我謹(jǐn)借這個(gè)機(jī)會(huì)提出一點(diǎn)思考，希望本領(lǐng)域同仁凝聚共識(shí)，以全面的、整體性眼光，并且是審慎地、深刻地、細(xì)致地思考本領(lǐng)域究竟需要培養(yǎng)什么類型的人？如何拿出高質(zhì)量的方案，以能成功培養(yǎng)這些類型的人？應(yīng)該關(guān)注和開展哪些方面的工作，如何建立起推動(dòng)這些工作順利實(shí)施的機(jī)制？在此前提下，撰寫工作理念、拿出工作規(guī)劃，針對(duì)各層各類教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)探討適宜的課程設(shè)置、研制課程標(biāo)準(zhǔn)、思考基于教學(xué)的理念、內(nèi)容、方式和手段，建立適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終，這些變化又必然觸及教育行政和教學(xué)教輔崗位的工作內(nèi)容和運(yùn)作管理方式。所以，我國(guó)普通高校音樂學(xué)科辦學(xué)的改革發(fā)展，是一個(gè)事關(guān)全局的系統(tǒng)化工程，也可以說是一次需要持久跋涉的整體性扭轉(zhuǎn)。相信通過一系列重要會(huì)議的舉辦和本領(lǐng)域同行間深入全面的探討，大家能凝聚共識(shí)、科學(xué)定位，凝心聚力、發(fā)展自我，銳意創(chuàng)新、彰顯特色，最終，在“普通高校專業(yè)音樂教育”的廣闊平臺(tái)上構(gòu)建起具有獨(dú)立標(biāo)示的人才培養(yǎng)新格局。

①首都師范大學(xué)、全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦。首都師范大學(xué)音樂學(xué)院承辦。兩天會(huì)議，與會(huì)者圍繞我國(guó)音樂教育領(lǐng)域的改革發(fā)展及在線音樂課程在當(dāng)代背景下如何推動(dòng)和建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行交流研討。會(huì)議激發(fā)的思想火花和獲得的多重啟發(fā)，在我國(guó)普通高校專業(yè)音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響，同時(shí)對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了積極促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

②教育部體藝衛(wèi)司、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)聯(lián)合主辦，南京師范大學(xué)承辦。一天會(huì)議，與會(huì)者主要圍繞我國(guó)普通高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案這一中心議題進(jìn)行交流研討。

③趙宋光《論音樂的形象性》，《美學(xué)》第一輯。

④伯恩斯坦《音樂欣賞》，林聲翕譯，三聯(lián)書店1989年版。

（本文為教育部體藝衛(wèi)司2016委托課題《高師音樂教育教學(xué)改革研究》成果之一。）

蔡夢(mèng) 首都師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師