優(yōu)化中職聲樂的藝術(shù)性教學(xué)研究

魯珊珊

（平頂山外國語學(xué)校，河南 平頂山 467500）

聲樂教學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的教學(xué)課程，很多中職學(xué)校都為學(xué)生開設(shè)了聲樂教學(xué)課程，由于聲樂教學(xué)與其他教學(xué)方式存在著很大的區(qū)別，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有藝術(shù)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)境中對聲樂課程的藝術(shù)性進(jìn)行充分的理解和掌握。教師在對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師對課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性，提升學(xué)生對于聲樂的理解與鑒賞能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。教師優(yōu)化對中職學(xué)生聲樂教學(xué)的藝術(shù)性研究還能夠凈化教師和學(xué)生的心靈，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升，所以中職音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，一定要仔細(xì)研究提升對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性教學(xué)的方法，提升對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的效果。

一、中職聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）片面強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能教育，忽略了對學(xué)生聲樂基本素質(zhì)的培養(yǎng)

很多中職院校的音樂教師都是來自專業(yè)的音樂藝術(shù)院校，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，都是采用音樂學(xué)院的教學(xué)模式，比較注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)，很多教師甚至?xí)崖晿方虒W(xué)當(dāng)做一項(xiàng)技術(shù)來向?qū)W生進(jìn)行傳授，忽視了對學(xué)生基本聲樂素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識面非常狹窄。中職院校的學(xué)生與高等院校的大學(xué)生存在著一定的區(qū)別，很多學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，所以才報(bào)考了中職學(xué)校，所以中職學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的聲樂技巧教學(xué)，更要加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育和藝術(shù)性教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升。

（二）中職院校聲樂教學(xué)方式陳舊

隨著社會的發(fā)展，很多中職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是生源質(zhì)量卻呈現(xiàn)出越來越低的現(xiàn)象，很多中職院校都沒有形成與自身發(fā)展相符合的教學(xué)和管理體系，在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，很多都是照搬高等院校的教學(xué)方法，按照先讓學(xué)生練聲，再讓學(xué)生練習(xí)唱歌的教學(xué)思路對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)，教學(xué)方式枯燥、乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利[1]。由于中職院校學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生缺乏對聲樂概念的理解和認(rèn)識，他們比較喜歡流行音樂，對于美聲以及民族唱法存在著較為排斥的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，都是教師單純的對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心都會造成很大的打擊，滿足不了現(xiàn)代社會對中職聲樂教學(xué)的需求。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)聲樂的主動性和積極性

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著一定的差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著較大的差別，有些學(xué)生有一定的聲樂理論基礎(chǔ)，有些學(xué)生對于聲樂沒有概念，有些學(xué)生的嗓音條件較好，但是有些學(xué)生也存在著五音不全的狀況，這些情況的存在給中職學(xué)校聲樂教學(xué)帶來了很大的難度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也沒有形成正確的認(rèn)識，他們對于聲樂課的學(xué)習(xí)感到非常迷茫，在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)都是被動學(xué)習(xí)，沒有對問題進(jìn)行主動判斷和分析的能力，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，加上中職聲樂學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易養(yǎng)成盲目服從的習(xí)慣，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常不利。很多教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，沒有對自身的位置有一個(gè)明確的認(rèn)識，在教學(xué)過程中過于嚴(yán)肅，不利于課堂教學(xué)氛圍的活躍，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的緊張心理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會形成較大的打擊。

二、中職院校加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性聲樂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持主觀性與客觀性相結(jié)合的原則

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，會存在一定的主觀性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對于客觀的聲音傳播缺乏準(zhǔn)確的判斷，教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識，把客觀的聲樂教學(xué)與學(xué)生的主觀認(rèn)識充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對聲樂藝術(shù)性感知力的提升。

（二）堅(jiān)持獨(dú)立性與合作性相結(jié)合的原則

由于中職學(xué)生在生理、心理、思維能力以及文化素養(yǎng)等方面存在著一定的差異，所以教師在對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定合理的教學(xué)策略，提升對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的效果。教師在充分尊重學(xué)生獨(dú)立性的前提下，還要加強(qiáng)教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間的合作與交流，增強(qiáng)聲樂課堂教學(xué)的互動性[2]。聲樂教學(xué)本身就是一門具有較強(qiáng)合作性的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中需要教師與學(xué)生之間的默契配合，這樣才能夠獲得更好的聲樂教學(xué)效果。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐性與探究性相結(jié)合的原則

聲樂教學(xué)與普通的學(xué)科教學(xué)具有很多不同之處，它是一種具有較強(qiáng)表演性的的藝術(shù)形式，對學(xué)生的聲樂教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以中職音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)情況為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生聲樂技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，使中職學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到聲樂技巧，而且能夠在學(xué)習(xí)過程中體會到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。

三、優(yōu)化對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂藝術(shù)性教學(xué)的策略

（一）正確把握聲樂教學(xué)與中文美學(xué)和音樂美學(xué)之間的關(guān)系

聲樂是一種帶有語言的音樂，是一種語言藝術(shù)性的體現(xiàn)，所以對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要從審美的角度出發(fā)，把握對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的基本因素，聲樂具有較強(qiáng)的文學(xué)性與音樂性，所以說文學(xué)與音樂之間不僅存在著共同的美感，并且在音樂與文學(xué)相互轉(zhuǎn)換的過程中，還不斷對其藝術(shù)性和美感進(jìn)行豐富和創(chuàng)造，比如我國冼星海、光未然創(chuàng)作的《黃河大合唱》，閆肅、姜春陽、羊鳴創(chuàng)作的《紅梅贊》，瞿琮詞、施光南創(chuàng)作的《吐魯番的葡萄熟了》；外國的貝多芬創(chuàng)作的《第九交響曲》，威爾弟創(chuàng)作的《茶花女》等，這些歌曲的詩詞與音樂之間都存在著比較默契的關(guān)系，所以才使這些歌曲更加深入人心，得到更加廣泛的傳播。在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，歌曲中的詞是歌曲的核心與靈魂，只有當(dāng)歌曲中的詞與樂曲之間達(dá)到水乳交融的境界時(shí)，才能起到更大的感染力，獲得更多人的喜愛與支持。所以教師在對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握聲樂作品的文學(xué)美和音樂美的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在聲樂演唱時(shí)把文學(xué)美和聲樂美有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行演唱，達(dá)到對聲樂演唱進(jìn)行二度創(chuàng)作的目的。

（二）教師要以豐富的情感增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的感染力

聲樂教學(xué)不僅是一種聽覺的藝術(shù)，更是一種視覺藝術(shù)，歌曲表演與舞臺表演一樣要求具有較強(qiáng)的欣賞性，所以要求聲樂演奏者不僅要具有優(yōu)美動聽的聲音，還要具有比較完美的聲樂技巧以及比較感人的藝術(shù)表現(xiàn)力，在進(jìn)行聲樂表演時(shí)做到面部表情、形體動作等的完美配合，增強(qiáng)學(xué)生在聲樂演奏時(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)力，達(dá)到增強(qiáng)對觀眾的感染力的效果[3]。但是聲樂演奏者在增強(qiáng)藝術(shù)表演力的同時(shí)，還要注意把握好形體動作的“度”，不能夠在舞臺上手舞足蹈、隨意晃動。形體動作知識輔助學(xué)生進(jìn)行聲樂表演的形式，一定不能喧賓奪主，表演者在表演聲樂時(shí)，只是簡單的站著不動顯得過于死板，但是不顧形象的左搖右晃又顯得過于花哨，所以教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)正確的聲樂表演時(shí)，要讓學(xué)生做到視聽合一。既要讓學(xué)生學(xué)會如何表現(xiàn)出感人動聽的聲音形象，還要讓學(xué)生學(xué)會如何表現(xiàn)優(yōu)美大方的肢體動作，這樣才能夠真正體現(xiàn)出聲樂演奏的藝術(shù)性和美觀性。中職院校的音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生的藝術(shù)性教學(xué)，比如可以使用相關(guān)的教學(xué)軟件加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行和聲教學(xué)、視唱練耳教學(xué)以及作曲教學(xué)等，在教學(xué)過程中可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情況選擇合適的音響效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果。

（三）為學(xué)生提供藝術(shù)化的課堂教學(xué)形式

在對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師要想把自己所掌握的聲樂知識傳授給學(xué)生并不是靠簡單的傳授就能夠完成的，而是是需要一定的教學(xué)技巧，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，不僅要使用簡潔、明了的教學(xué)語言，還要增強(qiáng)教學(xué)語言的形象性、和諧性和藝術(shù)性，利用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)途徑加強(qiáng)對學(xué)生的聲樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的快速提升[4]。在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)好聲樂課的基礎(chǔ)。很多中職院校的教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，比較重視對學(xué)生的短期教學(xué)效果，但是卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不但不能加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)效果，反而可能引起學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的厭煩。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的難易程度，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的聲樂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的敏感性和積極性。在進(jìn)行聲樂演奏時(shí)，發(fā)生器官是展現(xiàn)音樂魅力的主要工具，學(xué)生對于音樂的感受也主要通過聲樂演唱表現(xiàn)出來，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的真實(shí)情感對音樂進(jìn)行感受。比如教師在教學(xué)生打開喉嚨時(shí)，書上所講的內(nèi)容很難讓學(xué)生快速的理解和體會，教師可以讓學(xué)生通過“打哈欠”的方式練習(xí)打開喉嚨，這樣學(xué)生便能夠快速的掌握相關(guān)的技巧。

（四）加強(qiáng)音樂作品對學(xué)生的感染力

音樂本身是來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活的，但是又高于現(xiàn)實(shí)生活，教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些音樂作品畫面，讓學(xué)生把聲樂學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活緊密的結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和體會，促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效果的快速提升[5]。人們在進(jìn)行音樂創(chuàng)作時(shí)，大多都是由感而發(fā)，比如積極、熱情、奔放的音樂旋律能夠表達(dá)歡快的情感，低沉、緩慢、痛苦的音樂旋律能夠表現(xiàn)悲傷的情感，教師在對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，首先要對音樂所表達(dá)的情感進(jìn)行明確的把握，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會音樂作品中音樂旋律的變化，加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的深刻理解和體會，加強(qiáng)學(xué)生對于聲樂藝術(shù)性的認(rèn)知。

四、結(jié)語

中職教育是我國教育的重要組成部分，聲樂教學(xué)是中職院校對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程，所以教師在對中職學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，結(jié)合中職院校聲樂教學(xué)的內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法為學(xué)生傳授合理的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的藝術(shù)性，促進(jìn)中職聲樂教學(xué)效率的快速提升。

[1]張琦珞.中職聲樂藝術(shù)教學(xué)中聲與情的互融之美[J].廣東教育(職教版),2017,11：148-149.

[2]路穎.走出課堂 走進(jìn)舞臺—高校開展聲樂藝術(shù)實(shí)踐的重要性[J].藝術(shù)科技,2013,26(1)：180.

[3]陳剛毅.聲樂是歌唱性的語言藝術(shù)—淺談聲樂教學(xué)的語言藝術(shù)及其重要性[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,9(11)：189-190.

[4]姜欣.中職音樂教學(xué)中審美教育的重要性與教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育,2017,14：21.

[5]楊智鴻.中職聲樂教學(xué)中的情感表達(dá)與演唱技巧[J].考試周刊,2017,77：163-164.