音樂專業(yè)青年教師教學(xué)能力研究*
——以平頂山學(xué)院為例

曾凡廣

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467002）

一、地方院校音樂專業(yè)青年教師教學(xué)能力的基本情況

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我們國家大學(xué)教育的發(fā)展，大批地方院校完成了“專升本”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而因?yàn)檎猩?guī)模的擴(kuò)大，新增專業(yè)的豐富，許多青年教師承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)，尤其是不同課程或者是不同年級(jí)的相同課程，以及不同專業(yè)的同一課程等等。青年教師是指年齡在35歲以下，專門從事教學(xué)工作的專任教師。以平頂山學(xué)院音樂學(xué)院來說，學(xué)校前身為平頂山師專，2004年升本為平頂山學(xué)院。而音樂專業(yè)原為五年制教育部音樂組，2005年獨(dú)立成音樂系，2016年升級(jí)為音樂學(xué)院，現(xiàn)有職工52人，專任教師41人，其中青年教師20人，占專任教師的50%以上。青年專業(yè)老師課時(shí)較多，是教學(xué)的主力軍，基本上都身兼音樂學(xué)和音樂表演兩個(gè)專業(yè)多個(gè)年級(jí)的多門專業(yè)課。

作為高校青年教師，應(yīng)具備的主要教學(xué)能力是全方位、多元化的，大致包括“教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和正確運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段的能力”[1]。當(dāng)前高校評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的常用指標(biāo)，是學(xué)生、所在教學(xué)單位、教學(xué)督導(dǎo)的三方考核評(píng)價(jià)，而我校的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課評(píng)定和年度教學(xué)質(zhì)量考評(píng)上。本文以我校音樂學(xué)院2016年度的評(píng)教結(jié)果，從二個(gè)視角對(duì)青年教師教學(xué)能力高低進(jìn)行評(píng)判。

1.本年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的共15人，青年教師為3人；

2.2016學(xué)年第一學(xué)期優(yōu)質(zhì)課9人，青年教師為2人；

3.2016學(xué)年第二學(xué)期優(yōu)質(zhì)課7人，青年教師為3人；

通過以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)：

（1）在年度教學(xué)質(zhì)量考評(píng)中，評(píng)教結(jié)果為優(yōu)秀的青年教師僅有20%左右；

（2）青年教師每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課人數(shù)較少，比例為22%和42%；

（3）青年教師中比較發(fā)現(xiàn)，教齡越短，年度教學(xué)優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)課的數(shù)量就會(huì)越少；

二、音樂專業(yè)青年教師教學(xué)上的不足

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，本文中音樂專業(yè)青年教師，主要指從事專業(yè)技巧課教學(xué)的老師。他們大多具有碩士學(xué)位，有較強(qiáng)的演奏或演唱水準(zhǔn)，較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)和研究能力較強(qiáng)，但在教學(xué)方面還存在一些不足：

（一）綜合素質(zhì)不全面

音樂專業(yè)教師“既要會(huì)唱（演奏）更要會(huì)教”[2]，甚至于要“能彈善唱會(huì)演”，也就是要“站穩(wěn)講臺(tái)唱響舞臺(tái)”；

（二）教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

高師音樂專業(yè)教師“既唱得了詠嘆調(diào)，又教得了兒童歌”[3]，也就是要“接地氣”，這一點(diǎn)對(duì)于地方院校尤其重要；

（三）教學(xué)過程的規(guī)范性不強(qiáng)

強(qiáng)化教學(xué)“規(guī)定動(dòng)作—新教師要備課、寫教學(xué)心得、更新觀念、深挖講透等”[4]，也就是要因材施教；

（四）課堂組織教學(xué)方式單一

音樂專業(yè)教師要充分發(fā)揮小組課特點(diǎn)，要“教學(xué)中實(shí)踐，實(shí)踐中教學(xué)”；

三、影響音樂專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升的主要因素

（一）重技能輕教學(xué)

由于師資緊張，大部分青年音樂專業(yè)教師不是音樂教育畢業(yè)，大多為音樂表演專業(yè)，專業(yè)表演能力很強(qiáng)，大部分時(shí)間和精力用在提高專業(yè)技能上，缺少專門的教學(xué)技能訓(xùn)練，也很少或根本沒有涉及到教育學(xué)心理學(xué)方面的教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)能力較弱。而擴(kuò)張引起的師生比例失衡，以老帶新的教學(xué)傳統(tǒng)做法漸趨弱化，青年教師被過早地推上講臺(tái)，懵懂間無暇顧及教學(xué)對(duì)象，盡管音樂專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力在實(shí)踐性教學(xué)中比較重要，“老師有一桶水才能給學(xué)生一瓢水”，可如何給予才能事半功倍，顯然就是教學(xué)能力的體現(xiàn)。沈湘教授也曾經(jīng)總結(jié)過：“最好的聲樂教師既能示范演唱又有豐富的教學(xué)手段”[5]。

（二）重培訓(xùn)輕目的

近些年來，高校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)雖有一定作用，但由于“培訓(xùn)形式模式化、培訓(xùn)內(nèi)容單一化、培訓(xùn)時(shí)間短期化”[6]，并不能真正幫助青年教師得到長足進(jìn)步，而實(shí)踐性較強(qiáng)的音樂專業(yè)，“一對(duì)一或多”的專業(yè)課程如何駕馭，青年教師如何教好專業(yè)課等培訓(xùn)和指導(dǎo)更是難得一見，對(duì)教學(xué)工作只能大概了解，只能片面模仿專業(yè)院校的教學(xué)過程，回想本身的學(xué)習(xí)經(jīng)過，卻忽略了自身所處的教學(xué)環(huán)境，難以在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力和教學(xué)水平。許多高校音樂專業(yè)的師資培訓(xùn)，也大多以技能提高為主要目的，諸如各種大師班以及“戴你唱歌”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但是，如果能更多一些“聲樂教學(xué)法”之類的培訓(xùn)或講座，將對(duì)青年專業(yè)教師的成長和教學(xué)大有幫助。

（三）重科研輕實(shí)踐

目前，由于高校職稱評(píng)定等原因，很多青年教師對(duì)科研非常重視，在項(xiàng)目申報(bào)和論文發(fā)表上投入了大量精力，而高校也重金給予科研獎(jiǎng)勵(lì)，力度很大。以某地方院校為例，一篇A級(jí)中文權(quán)威期刊論文可以獎(jiǎng)勵(lì)3萬元人民幣，而全校青年教師教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)只有5千元人民幣。盡管現(xiàn)在許多地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，“科研至上”的理念仍然高于教學(xué)。對(duì)于音樂專業(yè)教師來說，教學(xué)就是實(shí)踐性教學(xué)，科研本身就是弱項(xiàng)，能夠顯示和提升教學(xué)能力的“教學(xué)實(shí)踐音樂會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)，所獲經(jīng)費(fèi)資助比例極少。為了切身利益和自身發(fā)展，在教學(xué)上的反思和深層次的領(lǐng)悟越來越少，提升教學(xué)能力的主動(dòng)性也愈發(fā)減弱。

四、提高音樂專業(yè)青年教師教學(xué)能力的途徑

（一）加強(qiáng)師德教育

加強(qiáng)師德教育，是提升教學(xué)能力的重要保證。

目前，音樂教師由于專業(yè)學(xué)習(xí)費(fèi)用過大、生活成本虛高等因素，青年教師的社會(huì)壓力明顯增大，使得部分青年教師難以安心工作，教學(xué)熱情不高，許多高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)，也以提升青年教師的教學(xué)水平和科研能力為最終目標(biāo)，忽視了師德修養(yǎng)。而加強(qiáng)青年教師的師德教育是促進(jìn)青年教師樹立正確發(fā)展方向的重要保證。只有“觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上教師教學(xué)能力的發(fā)展”[7]。新時(shí)代高等師范院校或地方院校的音樂教師，尤其是青年教師們，如同聲樂教師一樣，要在“學(xué)生的心理輔導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生心理訓(xùn)練”[8]等七個(gè)方面嚴(yán)于律己，而要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格跨世紀(jì)音樂教育人才這一宏偉目標(biāo)，更需要良好的師德修養(yǎng)。

（二）不斷學(xué)習(xí)保持教育的新鮮度

不斷學(xué)習(xí)保持教育的新鮮度[9]，是提升教學(xué)能力的前提。

保持教育的新鮮度，教師需要自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于音樂專業(yè)來說，“業(yè)精于勤荒于嬉”，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)全面提升自身素質(zhì)和能力。比如高校聲樂教師就需要具備“聲樂教學(xué)能力、舞臺(tái)演唱能力、鋼琴伴奏能力、集體課教學(xué)能力”[10]等，而這種“一對(duì)一”專業(yè)教學(xué)形式的特殊性，使得聲樂學(xué)科和聲樂教師在整個(gè)學(xué)校教育和教師整體中是具有特殊性的一個(gè)群體，因此聲樂教師更應(yīng)在“文”、“藝”方面擴(kuò)展自己的形象[11]這就需要教師在教學(xué)的過程中，要始終保持一種警覺，即自己的專業(yè)能力還有待加強(qiáng)，需要用心學(xué)習(xí)，全身心地投入藝術(shù)實(shí)踐中，切勿“講臺(tái)舞臺(tái)分離”，以便提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平，從而構(gòu)建出一種教學(xué)相長的良性循環(huán)?！耙惠呑幼鼋處?，一輩子學(xué)做教師”，就有這樣的內(nèi)涵在其中。

（三）構(gòu)建多層次的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多層次的培訓(xùn)機(jī)制，是提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

音樂專業(yè)青年教師，比如聲樂課要善于運(yùn)用“先肯定后改正”等教學(xué)法，更說明在“演奏或演唱能力強(qiáng)于教學(xué)能力”的音樂專業(yè)，有針對(duì)性的多層次培訓(xùn)的重要。一方面要從青年教師的實(shí)際要求出發(fā)，以技巧課教學(xué)方法培訓(xùn)結(jié)合專業(yè)能力培訓(xùn)為主，以教育教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)研究為輔，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)；另一方面院校要構(gòu)建出多層次、多元化的考評(píng)體系，讓青年專業(yè)教師既能夠充分發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，又能夠獲得與其能力相符的評(píng)價(jià)，比如增加實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)等，在職稱晉升等方面，根據(jù)本校的情況，真正做到特色專業(yè)特殊對(duì)待，鼓勵(lì)他們不斷提升自身的教學(xué)能力。

（四）啟發(fā)自覺自主發(fā)展

啟發(fā)自覺自主發(fā)展是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。

音樂專業(yè)教師能力提升是非常自我的，內(nèi)在的，一方面青年教師“善于系統(tǒng)化地自我反思，善于交流與互動(dòng)”[12]，積極參與教學(xué)改革研究。比如教研室組織青年教師，定期開展教學(xué)觀摩，教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)、參加國（?。﹥?nèi)外專業(yè)比賽和教學(xué)研討等，都是對(duì)自我教學(xué)和技能的高要求。另一方面要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)青年教師的自我發(fā)展動(dòng)力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向，鼓勵(lì)青年教師申報(bào)“雙師型”教師，比如化妝師、器樂演奏員、歌唱演員、化妝師考評(píng)員、歌唱演員（器樂演奏員）考評(píng)員等，既能增強(qiáng)青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又會(huì)極大地豐富和滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

（五）院系加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)

院系加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)，是青年教師教學(xué)能力提升的保障。

教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)，一方面，是“把個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)結(jié)合起來，實(shí)行導(dǎo)師制，并要發(fā)揮教研室的作用等”[13]；另一方面是要加強(qiáng)精品課程建設(shè)。青年教師教學(xué)能力提升的個(gè)良好途徑就是傳幫帶，而“精品課程建設(shè)是傳幫帶的良好平臺(tái)，能為教師提供對(duì)課程再認(rèn)識(shí)的契機(jī)，為教師提供展示個(gè)人能力的平臺(tái)”[14]。以我們音樂學(xué)院來說，已先后申報(bào)聲樂、民族器樂、民族民間音樂等校級(jí)精品課程，申報(bào)了校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)-聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，并且多年來一直堅(jiān)持“請進(jìn)來走出去”的理念，先后聘請多名國內(nèi)外聲樂教育家、歌唱家、鋼琴家、作曲家、音樂理論家來講學(xué)和擔(dān)任客座教授，另外，多次選派青年教師參加國內(nèi)外專家大師班和學(xué)術(shù)會(huì)議等，對(duì)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。

總之，青年教師教學(xué)能力的提升，是系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，地方院校和其它綜合性高校之間，音樂專業(yè)和其它專業(yè)之間，既有區(qū)別又有聯(lián)系。而如何做到“求同存異、協(xié)調(diào)發(fā)展”，值得我們長期思索和關(guān)注。

[1]張軍.高校青年教師教學(xué)能力提升途徑探析[J].科技信息,2014,03.

[2]陳茴茴.音樂周報(bào).2017-08-06.

[3]同[2]

[4]陳茴茴.音樂周報(bào).2017-10-13.

[5]沈湘著.李晉瑋李晉瑗整理.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂出版社,1998,10.

[6]王麗麗.提高高校青年教師教學(xué)能力的思考-以吉林工商學(xué)院為例[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào),2014,04.

[7]董慶來.地方高校青年教師教學(xué)能力提升的行動(dòng)策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,03.

[8]聲樂家APP,2018-03-01.

[9]常生龍.教育的新鮮度[J].上海教育,2013,10.

[10]胡嘩.略論高師聲樂教師應(yīng)具備的專業(yè)能力[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2004,12.

[11]陳茴茴.音樂周報(bào),2018-03-06.

[12]同[7]

[13]同[6]

[14]張曉云.精品課程建設(shè)和青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12.