匠心獨具，點化課堂

林巍巍

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出一個觀念，那就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)語文課堂，尤其是低年級的語文課堂上，應(yīng)該改變原有死氣沉沉的局面，讓每個學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，使語文課堂煥發(fā)靈動的生機(jī)。本文就將從如何駕馭語文教材，改善課堂面貌入手，展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：煥發(fā)生機(jī)；課堂有趣化；課堂生活化；課堂活動化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了貫穿這個思路，小學(xué)語文課堂上，尤其是低年級語文課堂中，語文老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們樂于參與到語文課堂中來，杜絕學(xué)習(xí)上的惰性，讓學(xué)生對語文教材產(chǎn)生興趣，使學(xué)生時刻處于一種新鮮好奇的感覺中。

低年級小學(xué)生處在智力和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的兒童對于身邊所有的事物充滿好奇和樂趣，想去一探究竟。而與此同時，小學(xué)生的有意注意時間是有限的，他們往往對于自己喜愛的事物會投注更多的精力，所以如果老師能夠積極抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，充分鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的求知探究欲，充分利用手頭現(xiàn)有的語文教材，會激勵起學(xué)生探索新知的欲望，培養(yǎng)對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

那么該如何利用語文教材，立足語文課堂，喚起低年級語文課堂的蓬勃生機(jī)呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾個方面入手：

一、 努力使語文教材“趣味化”

語文老師在授課時，要把語文教材充分地利用起來，用心挖掘其中所蘊含的有利因素，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對語文課堂和教材保持新鮮的感覺，學(xué)生就會產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的求知欲望，發(fā)揮自己的主觀能動性投入到語文學(xué)習(xí)中去，這樣就會大大提高學(xué)習(xí)效率。

低年級小學(xué)生活潑好動，有效注意的時間非常有限，上課開始能集中注意力幾分鐘，馬上就會走神，所以在課堂上，語文老師應(yīng)該保持課堂的新鮮吸引力，使他們愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我們在教學(xué)拼音內(nèi)容時，如果單純地講述拼音的發(fā)音和外形，肯定會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，因為那個對于低年級的學(xué)生來說，畢竟是太抽象了，不光引不起興趣，相反，有的同學(xué)還會聽不懂，不知所云，接受掌握起來也會大有難度。這時我就充分利用一年級小學(xué)生活潑好動、愛做游戲的特點，帶領(lǐng)他們站起來做做“拼音體操”，用自己的形體充分演示各個拼音字形，形象直觀地表現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)“p”時，帶領(lǐng)學(xué)生站起來，伸出右手，劃成圓弧形，貼在頭上，同桌一個演示一個輔導(dǎo)，再教以兒歌：“右上半圓ppp”，讓學(xué)生通過表演，熟練掌握了拼音“p”的字形。在教學(xué)拼音“o”時，對照語文教材上的插圖演示，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也主動地長大嘴巴，努力張成“o”型，并且一同念出口號：“長大嘴巴ooo”，學(xué)生們都高興地投入到語文課堂上，快速記憶了拼音的字形。

語文老師如果能夠挖掘語文教材的趣味性，把課堂活動設(shè)計得生動有趣，學(xué)生們肯定會積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中。

二、 努力使語文課堂“生活化”

語文課堂的生活化是指將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于他們實際生活的情境中，從而刺激學(xué)生形成一種參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈主觀意向，老師要有意地將自己的教學(xué)目的和教學(xué)要求放置在生活化的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文技能，從而獲得真正意義上的實際知識，而不僅僅是“紙上談兵”。讓學(xué)生的品質(zhì)和情操活動得到陶冶和鍛煉。

例如在教學(xué)一年級識字教材一年級下冊《識字2》時，因為本課所列的都是體育項目的名稱，讓學(xué)生展開回憶，自己在體育課上所接觸到的有哪些項目，這些項目都是怎樣訓(xùn)練的，自己沒有學(xué)習(xí)到的項目，聯(lián)想一下平時在電視上的新聞或者動畫片里演示的比賽過程，讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實，實現(xiàn)圖文對照，明白這些體育項目的名稱和特點，讓學(xué)生不光知其然，還要知其所以然。

還有在教學(xué)一年級下冊的識字內(nèi)容時，插圖演示的是一個叫小丁丁的小朋友坐在院子里，頭頂上是漫天星光，夏天的夜晚月亮遍灑銀輝，祖孫三人夏夜乘涼的情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，回憶一下自己在乘涼時，會做些什么？想些什么？心情如何？這樣，學(xué)生就會更加深刻地領(lǐng)會到識字內(nèi)容的趣味性和生活性。

正所謂語文來源于生活，又回歸生活，在生活化的情景中對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教育，會讓學(xué)生形象直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高他們參與學(xué)習(xí)的主動性。

三、 努力使語文教學(xué)“活動化”

所謂活動化，就是指在語文課堂中，注重實踐性和操作性，設(shè)計多種活動融入課堂教學(xué)，針對學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，保持學(xué)習(xí)的熱情勁頭，真正做到開心地學(xué)，高效地學(xué)。

蘇教版的教材從小學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，在低年級階段安排了許多童話故事，如果語文老師能夠針對這些童話故事，設(shè)計一些真實的生活場景，讓學(xué)生投入表演，讓他們在活動中動起來，樂起來，其樂融融的課堂氛圍會吸引所有學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)《狐假虎威》時，我就做了好幾個頭飾讓學(xué)生親自扮演故事中的形象，一個扮演狐貍，一個扮演老虎，其他的幾個分別扮演森林中的小動物，當(dāng)我把頭飾剛一拿出來后，學(xué)生們都爭相上臺表演，這時再要求學(xué)生熟悉文中動物形象，了解它們的性格特征，就會扮演得更加傳神和生動了。學(xué)生們都以飽滿的熱情投入到領(lǐng)悟文本的過程中，接下來，把狐貍的狡猾和奸詐，老虎的將信將疑表演得栩栩如生，特別到位。

結(jié)語

在低年級的語文課堂中，語文老師如果巧妙地利用語文教材，精心設(shè)計教學(xué)課堂，把教學(xué)活動引入生活化元素，肯定會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高教學(xué)效果。

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