新中國成立初國立安徽大學(xué)教育學(xué)科發(fā)展鉤玄

孫德玉 許露

摘要： 新中國成立初期，國立安徽大學(xué)保留的安徽省唯一一個教育學(xué)科，經(jīng)不斷發(fā)展，成為如今安徽多所高校教育學(xué)科的源頭。期間，國立安徽大學(xué)教育學(xué)科的布局進(jìn)行了調(diào)整，成立教學(xué)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門人才；師資隊(duì)伍不斷完善，遴選了教育學(xué)科帶頭人，優(yōu)化了教師的年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)，規(guī)范了行政管理，為學(xué)科發(fā)展理順了關(guān)系；教育學(xué)科的人才培養(yǎng)重視新生招錄、課程改革和學(xué)業(yè)考核等各個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)碩果累累；教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究特色鮮明，也漸有起色。國立安徽大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)既繼承了原來的優(yōu)良傳統(tǒng)，又順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢。國立安徽大學(xué)教育學(xué)科的嬗變不僅為該學(xué)科自身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且為當(dāng)代中國教育學(xué)科的發(fā)展做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新中國；國立安徽大學(xué)；教育學(xué)科；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G649.29

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）06-0086-06

收稿日期：2018-07-25

作者簡介：孫德玉（1962-），男，安徽巢湖人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事中國教育史研究；蕪湖，241000；許露，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生；廈門，361005。

1949年12月4日，原國立安徽大學(xué)和安徽省立安徽學(xué)院在蕪湖合并，成立新的安徽大學(xué)（依檔案仍稱之為“國立安徽大學(xué)”）。就教育學(xué)科而言，學(xué)科布局重新調(diào)整，教學(xué)機(jī)構(gòu)正式確立，并在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和教育學(xué)術(shù)研究等方面均發(fā)生改變。國立安徽大學(xué)教育學(xué)科是當(dāng)時安徽省唯一一個教育學(xué)科，也是日后安徽省眾多高校教育學(xué)科的源頭。通過梳理安徽師范大學(xué)的檔案資料，我們可以還原新中國建立初國立安徽大學(xué)教育學(xué)科的歷史原貌，理清教育學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。

一、教育學(xué)科布局的調(diào)整

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)，大致包括“調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科組織、確定學(xué)科方向、組建學(xué)科隊(duì)伍、建設(shè)學(xué)科基地、確立學(xué)科項(xiàng)目、建立學(xué)科制度、營造學(xué)科環(huán)境等”[1]。其中，調(diào)整學(xué)科布局在學(xué)科建設(shè)中占有重要地位。新中國成立后，安徽省教育學(xué)科的布局在新局面下進(jìn)行了調(diào)整。

第一，教育學(xué)科布局是在大學(xué)危機(jī)的背景下進(jìn)行調(diào)整的。安徽省舊省會安慶市解放之后，原國立安徽大學(xué)面臨危機(jī)重重，資金嚴(yán)重匱乏，教師流失嚴(yán)重，洪水毀校，這些危機(jī)致使大學(xué)教學(xué)一度停止。為了集中管理和節(jié)約辦學(xué)，南京市軍管會高教處與華東軍政委員會教育部協(xié)商決定：原國立安徽大學(xué)東遷蕪湖，利用安徽省立安徽學(xué)院的校址，成立新的安徽大學(xué)，仍為國立。自此，“國立安徽大學(xué)的本根牢牢扎在古城蕪湖，是安徽師范大學(xué)的前身”[2]。

第二，教育學(xué)科布局的調(diào)整利用學(xué)科的親緣關(guān)系。原國立安徽大學(xué)和安徽省立安徽學(xué)院的許多學(xué)科親緣極深。以教育學(xué)科為例，安徽省教育學(xué)科最早可追溯到20世紀(jì)20年代末的安徽省立大學(xué)時期。1937年7月，省立安徽大學(xué)暫時停辦，各院系的師生四散，部分師生在皖西大別山重新組建安徽臨時政治學(xué)院教育系，安徽臨時政治學(xué)院又吸納了寧、滬等地撤離的皖籍學(xué)者，發(fā)展成為安徽省立安徽學(xué)院，招收“長三角”淪陷區(qū)的高中畢業(yè)生。1946年，安徽大學(xué)在舊省會安慶復(fù)校，升為國立。其文學(xué)院哲學(xué)教育系的師生多來自于安徽省立安徽學(xué)院。安徽省立安徽學(xué)院則南遷蕪湖赭麓，其教育學(xué)科繼續(xù)招生。正是這種淵源深厚的親緣關(guān)系使得國立安徽大學(xué)教育學(xué)科布局的調(diào)整并未掀起較大的波瀾。

第三，教育學(xué)科布局的調(diào)整著力解決突出的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)時最突出的問題是機(jī)構(gòu)設(shè)置不對等，原國立安徽大學(xué)是“大學(xué)—學(xué)院—系”三級垂直結(jié)構(gòu)，安徽省立安徽學(xué)院是“學(xué)院—科（系）”兩級垂直結(jié)構(gòu)，因級別不對等，導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部的“無縫對接”難以實(shí)現(xiàn)。為解決這一問題，國立安徽大學(xué)多次召開校務(wù)會議，經(jīng)討論決定：撤銷原國立安徽大學(xué)文、理、法、農(nóng)等四個學(xué)院及其行政機(jī)構(gòu)，改為“大學(xué)—系”二級垂直結(jié)構(gòu)，松綁學(xué)院之下的各個系，使之受大學(xué)直管，并處于平等的地位，然后按照各系相近、相似、相通的程度，把安徽省立安徽學(xué)院諸科（系）并入，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)科的“自覺組織”。這種“自覺組織”解決了機(jī)構(gòu)設(shè)置不對等的弊端，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)術(shù)資源之間的聚集，釋放學(xué)科內(nèi)部各要素的張力，并發(fā)揮積極的效應(yīng)，為國立安徽大學(xué)的整體發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

第四，教育學(xué)科布局的調(diào)整留有包容的空間。就教育學(xué)科下的專業(yè)而言，原國立安徽大學(xué)哲學(xué)教育系和安徽省立安徽學(xué)院師范專修科是不同的。原國立安徽大學(xué)哲學(xué)教育系專注于用哲學(xué)的方法思考教育現(xiàn)實(shí)，嘗試解決教育問題；安徽省立安徽學(xué)院的師范專修科則傾向用心理學(xué)的方法提高教學(xué)能力，培養(yǎng)中小學(xué)教師。幾乎可以肯定，原國立安徽大學(xué)哲學(xué)教育系是安徽省中國哲學(xué)和外國哲學(xué)學(xué)科的源頭，安徽省立安徽學(xué)院師范專修科是安徽省心理學(xué)學(xué)科的源頭。面對不同業(yè)務(wù)特長的機(jī)構(gòu)，國立安徽大學(xué)在學(xué)科布局的調(diào)整過程中，留有一定空間，因勢利導(dǎo)，容納不同。

通過教育學(xué)科布局的調(diào)整，國立安徽大學(xué)保存了安徽省唯一一個教育學(xué)科，教育學(xué)科依附的教學(xué)機(jī)構(gòu)得以確立。它汲取菁華，孕育人才，把教育學(xué)的種子廣布安徽省內(nèi)各地，使之生根發(fā)芽，共同肩負(fù)起為安徽培養(yǎng)師范人才的重任，對安徽省中小學(xué)教育貢獻(xiàn)頗多。

二、教育學(xué)科的隊(duì)伍建設(shè)

（一）確立學(xué)科帶頭人

學(xué)科帶頭人對學(xué)科的發(fā)展意義重大，他們既是學(xué)科發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者”，也是不可缺少的“主體性要素”[3]。新中國初，馬客談擬為國立安徽大學(xué)教育系的代主任，他歷經(jīng)考驗(yàn)、付出極多，被公選為教育學(xué)科帶頭人，實(shí)至名歸。

其一，愛國熱忱是學(xué)科帶頭人的基本要求。馬客談祖籍南京六合，1914年夏畢業(yè)于江蘇省立第四師范學(xué)校，后來遠(yuǎn)赴“哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院”學(xué)習(xí)。1934年7月至1935年3月，他以中華兒童教育社的名義，隨教育家陳鶴琴訪問歐洲諸國。1935年夏，他取得哥倫比亞大學(xué)的碩士學(xué)位?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā)后，馬客談毅然回國，服務(wù)祖國需要，詞曲大師盧冀野為他專門寫了一首詞《賀新郎·馬客談自海西歸》。新中國成立后，他作為安徽馬克思主義哲學(xué)的開創(chuàng)者之一，最早接受馬克思主義洗禮，并兼任學(xué)校政治教育委員會的委員。

其二，學(xué)科帶頭人應(yīng)有卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。淞滬會戰(zhàn)后，馬客談踐行“設(shè)立國立臨時中學(xué)，俾續(xù)弦誦”的使命。在漢口，他負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)移蘇、浙、皖等地千名中小學(xué)生，讓他們分批撤退陪都重慶。1938年3月28日，他參與國立四川中學(xué)的創(chuàng)建，并擔(dān)任校務(wù)委員會委員。同年秋，他受聘于國立二中師范分校。國立二中師范分校幾經(jīng)改名，無論是國立重慶師范學(xué)院，還是江蘇省立江寧師范學(xué)校，馬客談始終擔(dān)任校長一職。1949年7月，他調(diào)入國立安徽大學(xué)，任職于哲學(xué)教育系。

其三，學(xué)科帶頭人需有一定的學(xué)術(shù)成就。馬客談著述等身，編纂書籍至少10種，由商務(wù)印書館、（上海）中華書局和大東書局等出版。其中，《藝術(shù)教育學(xué)》《兒童歌謠》《國民教師工作指引（第一冊）》《初等教育（全一冊）》《幼兒工作游戲教材（多卷本）》和《兒童教育》等較有影響力。他留世期刊論文的數(shù)量更多，學(xué)術(shù)成就令人敬佩。

其四，學(xué)科帶頭人須得到師生支持。有資料顯示，新中國初大學(xué)學(xué)科帶頭人的選拔相當(dāng)嚴(yán)苛。首先，校長許杰找馬客談單獨(dú)談話，了解其意愿，并記錄在案；然后，教務(wù)處行政人員收集系中同事意見，經(jīng)慎重考慮，才公示代系主任信息，并在校務(wù)會議上備案。代系主任負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)各類事務(wù)，持續(xù)鍛煉至少兩年。最后，系中組織師生大會，一人一票，按照票數(shù)的多少決定是否當(dāng)選，學(xué)校派代表列席監(jiān)督。

馬客談?chuàng)螌W(xué)科帶頭人，歷經(jīng)國立安徽大學(xué)、安徽師范學(xué)院和皖南大學(xué)等不同時期。他為教育學(xué)科的發(fā)展，殫精竭慮，貢獻(xiàn)頗多。華東區(qū)院系調(diào)整后，學(xué)校須轉(zhuǎn)型為高等師范院校，關(guān)于如何轉(zhuǎn)型、是否保留教育學(xué)科、如何發(fā)揮教育學(xué)科的作用等問題，馬客談多次在大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵決策中發(fā)揮重要作用。在他的堅(jiān)持下，教育學(xué)科得以存在，并推動其他學(xué)科轉(zhuǎn)型，真正服務(wù)于師范教育，培養(yǎng)各學(xué)科高質(zhì)量的師范人才。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

新中國初，中共黨員在高校師資隊(duì)伍中比重極低。大學(xué)非常在乎新入職成員的政治面貌，而馬客談關(guān)心的是教育學(xué)科師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。

首先，為了辦好高等師范院校，馬客談?wù)J為教育學(xué)科的教師在正確政治思想的指引下，應(yīng)兼顧不同的專業(yè)方向，即讓教育學(xué)和心理學(xué)并存。1950年的檔案顯示，“國立安徽大學(xué)和教育系極力支持設(shè)立心理學(xué)系”[4]，國立安徽大學(xué)心理學(xué)系和地理學(xué)系同時被中央教育部批準(zhǔn)設(shè)立。

其次，為了師資隊(duì)伍年輕化，教育學(xué)著力引入助教，引入途徑多樣。其一，單位調(diào)動：如，吳宣童是國立安徽大學(xué)教育系的首屆畢業(yè)生，被分配到蕪湖市工商統(tǒng)計局，鑒于成績優(yōu)異和個人的強(qiáng)烈意愿，最終被調(diào)回教育系。其二，高師分配：如，1952年8月，上級部門申請逐年從北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)或華東師范大學(xué)等高校分配助教，要求研究生文憑，教育學(xué)或心理學(xué)專業(yè)均可。其三，優(yōu)秀畢業(yè)生留校：如，1950年7月11日，國立安徽大學(xué)校務(wù)委員會擴(kuò)大會議決定教育系應(yīng)屆畢業(yè)生劉蓀鉅留校。

再次，為了師資隊(duì)伍的和諧相處，要求各年齡段的教師共同完成教材編寫。當(dāng)時安徽省要求培訓(xùn)中小學(xué)教師，教育系下決心發(fā)展公共教育學(xué)，并堅(jiān)持以心理學(xué)為輔助——在原有公共教育學(xué)講義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善體系、充實(shí)內(nèi)容、形成教材，進(jìn)而以教材為抓手，促進(jìn)課程改革走向深入。從講義到教材，教育系幾乎所有的教師都付出了艱辛勞動，一人或多人負(fù)責(zé)一章。初稿完成之后，各位教師打破專業(yè)差異，按照年齡再次分組，逐字逐句地對初稿進(jìn)行討論和推敲，擬出相關(guān)意見，交由系中助教匯總，系主任馬客談最終定奪。該教材的新穎之處是專設(shè)章節(jié)探討教學(xué)心理學(xué)，并使用了心理測量的方法。這種方法對1958年安徽省中小學(xué)新學(xué)制的探索大有裨益。

（三）規(guī)范行政管理

民國時，國立安徽大學(xué)是“大學(xué)—學(xué)院—系”三級垂直結(jié)構(gòu)，行政事務(wù)主要集中在“大學(xué)—學(xué)院”兩級，系一級的行政事務(wù)相對較少。新中國成立之后，國立安徽大學(xué)改變原有的教育行政結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致大學(xué)內(nèi)部眾多行政事務(wù)直接落到系一級，系一級堆積了不少行政事務(wù)，工作壓力和強(qiáng)度極大。為了妥善處理校內(nèi)行政事務(wù)，教育系開始成立專門的行政隊(duì)伍，挑選年輕助教兼職，分擔(dān)行政事務(wù)。

國立安徽大學(xué)行政隊(duì)伍人員精簡得當(dāng)，職責(zé)明確。行政人員起初有4人：系主任馬客談統(tǒng)籌系科內(nèi)的重大行政事務(wù)；一人專門處理教育系的教學(xué)實(shí)習(xí)，后因院系調(diào)整，調(diào)入教務(wù)處實(shí)習(xí)科，負(fù)責(zé)全校師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)；一人輔助學(xué)生生活，包括思想羈絆和心理問題疏導(dǎo)、開學(xué)注冊、學(xué)生安全教育；一人專門處理校務(wù)委員會和教育系的公文往來，既要做好上級來文的整理和歸檔工作，又要筆錄教育系的會議記錄，必要文件和突出問題須及時反饋。

三、教育學(xué)科的人才培養(yǎng)

新中國初，國立安徽大學(xué)教育系面向安徽各地培養(yǎng)教師。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國立安徽大學(xué)教育系在新生招錄、課程改革和學(xué)業(yè)考核等方面十分慎重。

（一）謹(jǐn)慎招錄新生

1950年8月的招考，既是新中國成立后安徽省首次實(shí)施的高考，也是安徽高校首次自主招生考試[5]。這次招考的招生廣告、試題內(nèi)容、復(fù)試名單和最終排名都被完整地保存下來。

一是招生程序透明。通過協(xié)商，國立安徽大學(xué)確立了自主招生的具體范圍、錄取總額和考試流程。1950年7月22日和24日，國立安徽大學(xué)分別在《皖北日報》《皖南日報》《蘇北日報》和《解放日報》刊登《招生章程》，內(nèi)容包括招生性質(zhì)、報名期限、具體招錄新生的專業(yè)以及不同專業(yè)所對應(yīng)的考試科目。

二是考試過程公正。根據(jù)報名情況，國立安徽大學(xué)決定于1950年8月在蕪湖、安慶、蚌埠和揚(yáng)州四個考點(diǎn)同時開考。主考官負(fù)責(zé)當(dāng)堂拆卷。筆試后，試卷由各地主考官帶回國立安徽大學(xué)，校內(nèi)教職員統(tǒng)一進(jìn)行批改?？忌煽円罁?jù)多門科目的總分排名，篩選面試名單分正取生和備取生。錄取結(jié)果張榜公布，并上報中央教育部和華東軍政委員會教育部備案。

三是學(xué)籍注冊細(xì)微。第一，學(xué)生家庭背景須一目了然，注明是農(nóng)民、地主、工商業(yè)資本家或知識分子。第二，學(xué)生學(xué)歷須真實(shí)，須有高中階段畢業(yè)證明書或修業(yè)證明書，這份資料收入學(xué)籍檔案。第三，學(xué)生的入學(xué)資料須齊全，包括《1950年度新生報名單》《1950年度新生入學(xué)試驗(yàn)成績》《1950年度新生體格檢查表》《口試體格復(fù)查證》和《新生口試評核表》5種，缺一不可。第四，學(xué)生注冊擁有學(xué)號，學(xué)號的安排是從高年級到低年級，同一年級的學(xué)生按照專業(yè)前后排序，同一專業(yè)內(nèi)的學(xué)生按照姓名的筆畫排序。

（二）深化課程改革

其一，課程改革注重思想政治教育。思想政治教育與各種社會活動相結(jié)合，重塑了大學(xué)在校師生的三觀。1950年度第二學(xué)期開始，全校學(xué)生開始接受教育系教師開設(shè)的“新民主主義論”，個別院系如教育系、經(jīng)濟(jì)系和法律系還額外開設(shè)“馬列主義名著選讀”。根據(jù)國立安徽大學(xué)1951年《“新民主主義論”教學(xué)狀況》，“一年級文藝系20人；教育系10人；經(jīng)濟(jì)系21人；史地系4人；化學(xué)系17人；物理系14人；數(shù)學(xué)系15人；農(nóng)業(yè)系20人；園藝系16人；森林系19人。其它各年級各學(xué)系補(bǔ)修6人?？傆?73人”①。

其二，課程改革踐行復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是兩個或者多個年級的學(xué)生共同編成一個班。1952學(xué)年第一學(xué)期，師范學(xué)院正式成立，學(xué)院要求各師范專業(yè)把“教育學(xué)”作為公共必修課。生多師少，復(fù)式教學(xué)開始盛行。其具體編班的方式更為復(fù)雜：有的是二級復(fù)式制，即兩個年級的學(xué)生編排在一個班級，如物理系；有的則是三級復(fù)式制，即三個年級學(xué)生編排在一個班級，如化學(xué)系；還有些是四級及以上的復(fù)式制，如中文系和歷史系。

其三，課程改革落實(shí)一線教學(xué)實(shí)習(xí)。1950年6月10日，國立安徽大學(xué)教務(wù)處商洽幾所學(xué)校，最終僅有一所小學(xué)愿意供教育系學(xué)生試教，而且需教育系的教師全程陪同，確保學(xué)生安全。此次實(shí)習(xí)雖然規(guī)模不大，只有十幾人，但卻算是新中國成立后安徽省有史記載最早的教育實(shí)習(xí)。當(dāng)時的教育實(shí)習(xí)只持續(xù)了2周，但通過這次實(shí)習(xí)奠定了教學(xué)實(shí)習(xí)的基本規(guī)范。1951年和1952年，教育系校外教學(xué)實(shí)習(xí)延長到4周。

（三）嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核

于教育系而言，1950年上半年仍是一個過渡時期。因高校的新學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)尚未成型，國立安徽大學(xué)教育系沿襲了民國的標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)四年各科修業(yè)合格。在1950年6月的校務(wù)會議中，學(xué)校要求依然按照民國“畢業(yè)試驗(yàn)”的模式嚴(yán)格對待學(xué)生——撰寫畢業(yè)論文，執(zhí)行畢業(yè)考試。有所補(bǔ)充的是，之前或正在進(jìn)行的社會實(shí)踐是參加畢業(yè)考試的必要條件。

關(guān)于學(xué)業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)爭議頗大。有人提出，新中國新氣象，新中國的大學(xué)教育應(yīng)與眾不同，為人民服務(wù)，不要再走之前的老路和彎路；大學(xué)生只要有一定服務(wù)人民的思想意識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就可直接頒發(fā)大學(xué)畢業(yè)證，順利畢業(yè)。這個觀點(diǎn)引起大多數(shù)教授和副教授擔(dān)憂：不寫學(xué)位論文，不行畢業(yè)考試，這樣算是合格的大學(xué)畢業(yè)生嗎？大學(xué)生千辛萬苦來到大學(xué)，埋頭學(xué)習(xí)就是為了干體力活嗎？將來，人人都會服務(wù)人民，只有合格大學(xué)生才能更好地服務(wù)人民。

1950年8月14日，經(jīng)過各方的反復(fù)磋商，《高等學(xué)校暫行規(guī)程》正式對外頒布，國立安徽大學(xué)教育系嚴(yán)格執(zhí)行。每門課程的學(xué)期考試由本課程授課教師命題，誰命題誰批改；后來改為專業(yè)內(nèi)幾位教師聯(lián)合命題，流水批改。有檔案顯示，1950年度第二學(xué)期，教育系畢業(yè)生須統(tǒng)一參加畢業(yè)考試，考試成績不合格者，教務(wù)處要求補(bǔ)考；若有兩門不及格，或補(bǔ)考后仍未及格的學(xué)生，留級處理。

四、教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究

20世紀(jì)50年代教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究主要集中在兩個方面：一是理清辦好高等師范院校的思路，二是規(guī)范管理師范生的校外教學(xué)實(shí)習(xí)。

如何辦好高等師范院校？這是1952年國立安徽大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。1952年春，應(yīng)上級要求，國立安徽大學(xué)籌劃變革，“大學(xué)—系”的二級垂直結(jié)構(gòu)改回“大學(xué)—學(xué)院—系”三級垂直結(jié)構(gòu)；新成立了國立安徽大學(xué)師范學(xué)院，吸納中文、外語、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、教育等系，并恢復(fù)農(nóng)學(xué)院。其中，中文、外語、歷史和教育等系與民國時國立安徽大學(xué)文學(xué)院一脈相承；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等系與民國時國立安徽大學(xué)理學(xué)院一脈相承。事實(shí)上，把綜合性大學(xué)的文學(xué)院和理學(xué)院轉(zhuǎn)型為高等師范院校，挑戰(zhàn)極大。根據(jù)已有檔案，教育系教師的研究表明：第一，根據(jù)安徽省情，應(yīng)該加大學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，容納和培養(yǎng)更多的學(xué)生。第二，完善大學(xué)附屬學(xué)校體系建設(shè)（該體系包括?？茖W(xué)校、完全中學(xué)和小學(xué)等），一方面解決教職員工子女入學(xué)的問題；另一方面為學(xué)院各學(xué)科師范生提供實(shí)習(xí)場地。第三，促進(jìn)學(xué)科知識聯(lián)系中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，各師范專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的通俗化和科學(xué)化，提升師范生的教學(xué)能力。

師范生校外實(shí)習(xí)是提升高等師范院校質(zhì)量的試金石。為了規(guī)范實(shí)習(xí)要求、強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果，1952學(xué)年第二學(xué)期，國立安徽大學(xué)要求師范學(xué)院所有專業(yè)必須校外教育實(shí)習(xí)，并將此與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。1953年，根據(jù)教育系提供的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報告，以及往年教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，國立安徽大學(xué)要求師范學(xué)院所有專業(yè)增加“班主任見習(xí)”環(huán)節(jié)?！鞍嘀魅我娏?xí)”要求師范實(shí)習(xí)生在已有規(guī)范內(nèi)，不斷地從教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，確立了“訪問班委會、團(tuán)支部及班報委員會，研究他們的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作”①，并且恰到好處地“擔(dān)任值日、檢查清潔、指導(dǎo)自習(xí)和輔導(dǎo)文娛體育”[5]。這一經(jīng)驗(yàn)簡單而有成效，得到廣泛推介。

五、教育學(xué)科嬗變的歷史影響

經(jīng)過六十余年的風(fēng)風(fēng)雨雨，國立安徽大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展歷程對安徽省乃至全國的教育事業(yè)都產(chǎn)生了十分重要的影響。

（一）學(xué)科建設(shè)繼往開來

國立安徽大學(xué)教育系與國立安徽大學(xué)一脈相承，其學(xué)科建設(shè)既繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也順應(yīng)時代進(jìn)步的趨勢并不斷創(chuàng)新。

第一，保存了安徽省心理學(xué)學(xué)科的火種。安徽省立安徽學(xué)院師范專修科是心理學(xué)學(xué)科的源頭。1951年初，國立安徽大學(xué)教育系心理學(xué)教研組正式成立。1951年夏，心理學(xué)系和地理學(xué)系一同獲得中央教育部的批文，準(zhǔn)許建系，這是新中國后各類師范院校中最早確定建制的心理學(xué)系。在校內(nèi)外各因素的制約下，國立安徽大學(xué)心理學(xué)系最終沒有單獨(dú)成立。不過，心理學(xué)學(xué)科的影響持續(xù)存在，從國立安徽大學(xué)開始，安徽師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、皖南大學(xué)、安徽師范大學(xué)等各個時期，心理學(xué)學(xué)科對師范人才的培養(yǎng)，發(fā)揮了極大作用。

第二，堅(jiān)持師范生培養(yǎng)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。早在民國，原國立安徽大學(xué)就要求哲學(xué)教育系的學(xué)生實(shí)習(xí)。新中國成立后，教育系實(shí)習(xí)的強(qiáng)度提高，教師和本科生均要求參與。教師在實(shí)習(xí)過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，積累管理經(jīng)驗(yàn)，妥善處理教育過程中的突發(fā)狀況；學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中掌握中小學(xué)教學(xué)技能，體察中小學(xué)的實(shí)際，做到學(xué)以致用，用教育理論充分指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三，開了安徽省高校一個系擁有實(shí)驗(yàn)學(xué)校和資料室的先河，推動教育學(xué)科現(xiàn)代化。早在1950年5月22日國立安徽大學(xué)第一屆師生員工代表大會上，教育系本科生就提出了“建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)行教學(xué)試驗(yàn)”的主張。這一主張?jiān)趲啄陜?nèi)就得到了妥善解決。同時，在第一屆師生員工代表大會上，教育系師生聯(lián)合提出：“請?jiān)O(shè)置教育系的資料室”②，便于國內(nèi)外教育資料和情報的匯集。這條建議受到當(dāng)時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門的高度重視，1950年年內(nèi)就得到解決，并形成了傳統(tǒng)。后來的合肥師范學(xué)院教育系和安徽師范大學(xué)教育系都延續(xù)這一傳統(tǒng)。

（二）人才培養(yǎng)碩果累累

從1949年到1953年，國立安徽大學(xué)教育系一共培養(yǎng)百余名教育學(xué)專業(yè)人才。他們大多數(shù)服務(wù)于安徽省內(nèi)各級師范院校，如安徽師范大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安慶師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院和阜陽師范學(xué)院等；少數(shù)人則響應(yīng)祖國號召，奔赴祖國各地。其中，在教育學(xué)領(lǐng)域中最有影響力的人物是王策三和江銘。

王策三，1950年第二學(xué)期畢業(yè)于國立安徽大學(xué)教育系，當(dāng)年的畢業(yè)證書號碼是7，籍貫是安徽省潛山縣。根據(jù)檔案顯示，王策三先生在國立安徽大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)業(yè)成績中等，個人身體素質(zhì)一般，畢業(yè)工作的第一志愿是“師范學(xué)校教育教師”①。后來他進(jìn)入中國人民大學(xué)教育學(xué)研究生班學(xué)習(xí)，院系調(diào)整中轉(zhuǎn)入北京師范大學(xué)教育系，畢業(yè)后留校。他1986年正式聘為教授，是國內(nèi)研究課程與教學(xué)論的著名專家之一。

江銘于1950年7月從蘇北揚(yáng)州考區(qū)考入國立安徽大學(xué)教育系，當(dāng)年入學(xué)學(xué)號是511160，籍貫是江蘇省丹陽縣。在校期間，他特別擅長邏輯學(xué)，該科目學(xué)業(yè)考核成績?yōu)闈M分。1953年，他因院系調(diào)整遷入華東師范大學(xué)教育系，1955年本科畢業(yè)，后留校任教。他是現(xiàn)當(dāng)代從事中國教育史研究的著名學(xué)者之一。

（三）學(xué)術(shù)影響不容埋沒

在高等教育中，教育學(xué)科與其他學(xué)科一樣，有自身的發(fā)展歷史、研究對象、學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)在邏輯等。國立安徽大學(xué)的教育學(xué)科在其發(fā)展過程中形成的輻射全國的學(xué)術(shù)影響體現(xiàn)在三方面：

其一，強(qiáng)調(diào)兒童主體，在全國率先確立小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施師范教育過程中，國立安徽大學(xué)教育系注重研究兒童在學(xué)校、班級甚至課堂情境中的具體反應(yīng)、存在問題和應(yīng)對策略并據(jù)此商討課程標(biāo)準(zhǔn)。1950年春，教育系代系主任馬客談最早向中央人民政府教育部提交《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)通稿》的研究報告。

其二，確立班主任制度，注重班主任研究。新中國初，有人參考蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，指出“建立一種鞏固的和友愛的集體生活，班主任和少先隊(duì)的聯(lián)系是十分重要的”[6]。國立安徽大學(xué)教育系要求實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中研究班主任角色：研究范圍擴(kuò)大，不僅在小學(xué)設(shè)立班主任，還要在中學(xué)設(shè)立；班主任的研究不能停留在理論假設(shè)，還要密切結(jié)合實(shí)習(xí)；幾乎每一個實(shí)習(xí)班主任都要為班級的學(xué)生做“檔案”，介紹學(xué)生的家庭背景、人口數(shù)量、父母關(guān)系、受教育背景和常見的心理問題等。

其三，大膽嘗試教育改革實(shí)驗(yàn)，積極探索新學(xué)制。新中國后，教育學(xué)科依然沿襲民國“六·三·三”學(xué)制，但探索新學(xué)制的步伐并未停歇。1953年暑假，教育系的教師開始探索新學(xué)制，并聯(lián)系各學(xué)科的教師，一同完成低年級講義的設(shè)計和教材編纂。后經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，安徽師范學(xué)院附屬中學(xué)率先推行新學(xué)制試驗(yàn)。1958年，合肥師范學(xué)院成立，致力于文科性師范院校的建設(shè)。安徽師范學(xué)院部分教師北遷合肥，培養(yǎng)文科師范生。他們更換場地，繼續(xù)試驗(yàn)新學(xué)制，并確立“十年一貫制”的思路，大膽打通小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，建立“階梯式”的升學(xué)體系，當(dāng)年的合肥師范附小、附中（后撤，并合肥46中）和合肥師范學(xué)院（后并入安徽師范大學(xué)）就是開展學(xué)制試驗(yàn)的場所。這種探索的精神值得肯定，有檔案記載，新學(xué)制探索積累了百萬字的資料，后不知所蹤。

總之，新中國初國立安徽大學(xué)教育學(xué)科的嬗變是中國高等教育發(fā)展史的縮影。教育學(xué)科嬗變的背后積蓄了一股改革的力量，這種力量為安徽高等院校教育學(xué)科的復(fù)蘇奠定了基礎(chǔ)，也為當(dāng)代中國教育學(xué)科的發(fā)展留下了濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

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[3] 錢佩忠.論大學(xué)學(xué)科帶頭人的成長[J].教育發(fā)展研究，2014（01）：69-74.

[4] 許露，孫德玉.新中國首份心理學(xué)系課程草案研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（02）：134-139.

[5] 孫德玉，許露.新中國安徽省首次招考透視[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（01）：100-105.

[6] 劉舒心.班主任與少先隊(duì)的組織[J].人民教育，1951（05）：66-69.

（責(zé)任編輯 黃建新）