基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)對策

陳建明

摘要：任何階段、任何科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要以學(xué)科核心知識(shí)為基礎(chǔ)才能夠更加順利的完成，高中的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，基于地理核心素養(yǎng)的地理課堂建設(shè)亦是必要的目標(biāo)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，文章主要基于地理核心素養(yǎng)視域去思考高中地理課堂教學(xué)的改革對策，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理課堂；教學(xué)對策

核心素養(yǎng)是一個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)知過程當(dāng)中決定著最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵要素，在高中階段的地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生也需要有核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能更快更好的理解與消化相關(guān)知識(shí)。為了確保教學(xué)過程的正常推進(jìn)，需要進(jìn)一步基于地理核心素養(yǎng)去針對高中地理課堂教學(xué)策略展開思考，這是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵要點(diǎn)，需要給予充分的重視。

一、從觀念入手，樹立正面的人地觀念

地理學(xué)科，是一門對于地理相關(guān)概念知識(shí)以及人地關(guān)系展開實(shí)際研究的關(guān)鍵學(xué)科，在教學(xué)體系當(dāng)中，有著不可忽視的重要意義。為了達(dá)成理想的教學(xué)成果，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地觀念，對于地理知識(shí)與人類社會(huì)之間的必然聯(lián)系有所了解，是地理教育的核心。人地觀念的內(nèi)容，主要包含了環(huán)境觀、資源觀以及人口觀、發(fā)展觀等等，在開展地理研究時(shí)，人地關(guān)系的協(xié)調(diào)，是我們展開研究分析的主要方向，也是在研究的重要目標(biāo)。即是說學(xué)生首先需要具備人地協(xié)調(diào)的觀念，才能更好的完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)，以及后續(xù)的地理研究，這是最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一。因此在實(shí)際的地理教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以人為主的理念，建立起學(xué)生的人地協(xié)調(diào)理念，首先必須要從知識(shí)描述上體現(xiàn)出精細(xì)化、針對性的特征，要更全面的對地理背景（國家地理特征、地理環(huán)境在不同時(shí)間的變遷等等）進(jìn)行描述，更加深入的分析人類社會(huì)對于地理環(huán)境的影響，以兩者之間關(guān)系的變化。其次是在分析上要體現(xiàn)出客觀性、理性化的特征，對于人類社會(huì)與地理環(huán)境的相互影響，要從正反兩方面去分析，啟發(fā)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考分析，融入正面的地理觀念。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)亦是如此，對于學(xué)生的地理認(rèn)知評(píng)價(jià)，也要將其觀念視作其中的一項(xiàng)基準(zhǔn)[1]。要分析學(xué)生對于人地關(guān)系的認(rèn)知深度，通過學(xué)生的闡述去了解學(xué)生對于區(qū)域發(fā)展過程中存在的人地矛盾是否有所了解，以及是否具備自然環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，而不是僅僅根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知程度去判定學(xué)生的能力，因?yàn)槿说囊庾R(shí)觀念，對于其在專業(yè)領(lǐng)域的造詣?dòng)兄豢珊鲆暤挠绊憽?/p>

二、借助案例強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

案例是加速學(xué)生認(rèn)知的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生自主自考分析能力的關(guān)鍵要素。地理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能只是被動(dòng)的認(rèn)知，國內(nèi)外知名的地理學(xué)家，其在地理領(lǐng)域的理論研究成果，都是通過自身的思考去得出的，這正是作為地理領(lǐng)域研究者所必須具備的核心素養(yǎng)，即是自主思考的能力。學(xué)生是否具備自主思考的能力，這關(guān)系到其地理學(xué)習(xí)的效率以及分析與解決地理問題的能力。地理學(xué)的理論體系，是多學(xué)科交叉的體系，包含了自然、人文、歷史等多方面的要素，而學(xué)生要有更深刻的認(rèn)知，必須要具備對這些信息進(jìn)行獨(dú)立思考與整合的能力，學(xué)生要通過自身眼界的不斷拓展，豐富自身的地理認(rèn)知，并且對更多的地理概念進(jìn)行更加明確精準(zhǔn)的解釋，要有多方面思考、推斷的能力，對于不同地理現(xiàn)象的產(chǎn)生以及地理發(fā)展過程，要通過由因到果的推導(dǎo)去進(jìn)行明確，并且逐漸學(xué)會(huì)通過自主的分析思考對地理變化進(jìn)行預(yù)測。

三、通過課堂探索強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

所謂區(qū)域認(rèn)知，主要是指人們對于地表不同區(qū)域的特征及發(fā)展變化進(jìn)行認(rèn)知的過程，為了避免混亂，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必須要具備的認(rèn)知能力之一，也是指導(dǎo)學(xué)生展開地理認(rèn)知與實(shí)踐的基本素養(yǎng)。學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)化，一方面有利于學(xué)生獨(dú)立區(qū)分各個(gè)區(qū)域，進(jìn)而展開針對性的研究，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生對于各個(gè)地區(qū)的地理特征會(huì)有更明確的了解。除此之外，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力能夠使其對于各個(gè)區(qū)塊的相關(guān)數(shù)值，包括面積、海拔高度等有更全面的認(rèn)知，提升學(xué)生的空間思維能力，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)與分析研究有更明確的入手點(diǎn)，以區(qū)域環(huán)境的選擇為基礎(chǔ)，一步一步的拓展認(rèn)知，加深了解。另一方面強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知可以讓學(xué)生對于地理知識(shí)的應(yīng)用能力更強(qiáng)，例如通過對某一特定區(qū)域的環(huán)境信息了解（氣候類型、溫度、濕度、海拔等等），可以對該區(qū)域環(huán)境變化態(tài)勢進(jìn)行一定的預(yù)測，以此作為環(huán)境治理的依據(jù)。在區(qū)域認(rèn)知當(dāng)中，各個(gè)區(qū)域的人文風(fēng)俗、地理發(fā)展歷史以及氣候等等，都是學(xué)生所要了解的，所以對于一個(gè)區(qū)塊的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將其集合在一個(gè)課件或是視頻當(dāng)中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行鞏固，這樣一來學(xué)生的認(rèn)知會(huì)更具針對性，將不同區(qū)塊的認(rèn)知區(qū)分開來，久而久之自然便能夠形成區(qū)域認(rèn)知的能力。

四、注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐探索能力

眾所周知，我國以及國外的地理學(xué)家，在早期進(jìn)行地理探索，進(jìn)行地圖繪制時(shí)，并沒有現(xiàn)代化的設(shè)備，而是通過一步一個(gè)腳印的探索去得出探索結(jié)果與學(xué)術(shù)成就的。這也正體現(xiàn)著這些地理學(xué)家對于地理知識(shí)的探索欲望，對于地理研究的熱忱。即便是當(dāng)前的學(xué)生，要得到理想的地理學(xué)習(xí)成果，甚至在地理領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)造詣，也必須要具備實(shí)踐精神以及實(shí)踐探索的能力，即便是在能夠借助網(wǎng)絡(luò)看遍全世界的時(shí)代，在地理學(xué)習(xí)研究過程中，也要具備實(shí)際參與地理研究探索的精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐精神與能力，教師可以將更多的地理實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去了解不同的地理特征與地理現(xiàn)象，這是讓學(xué)生體會(huì)到參與感的重要條件[3]。

五、結(jié)語

學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于其各個(gè)科目的知識(shí)學(xué)習(xí)都有著不可忽視的影響。在高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知、人地觀念以及自主思考能力等，都是必要的核心素養(yǎng)，決定著其學(xué)習(xí)成果，文中主要針對這幾項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)展開了分析，望作為教師的課堂教學(xué)意見參考，提升授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫麗珠.核心素養(yǎng)視域下初中地理課堂教學(xué)策略——觀摩2018年廣東省初中地理優(yōu)質(zhì)課比賽的感悟[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：22-23.

[2]羅玉梅. 核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（08）：182-183.