基于語文核心素養(yǎng)的小學生“大閱讀”課程探索及實踐

萬升明

小學生語文核心素養(yǎng)的提升，是新課改、新教材背景下語文教學的核心問題。盡管提升學生語文核心素養(yǎng)的方法和途徑有很多，但是大多理念和做法仍舊停留在傳統(tǒng)的框架內(nèi)，難以跳出“老調(diào)重彈”的圈子。本文嘗試從“大閱讀”課程的角度，簡要闡述“大閱讀”課程探索及實踐的內(nèi)涵，以及重點論述“大閱讀”課程對小學生語文核心素養(yǎng)的培育和提升的促進作用。

一、“大閱讀”課程的探索與實踐

積極提倡課外閱讀、強調(diào)閱讀對學生語文核心素養(yǎng)的促進作用，已經(jīng)成為小學語文界的共識，但是如何切實有效地提高學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣和方法，仍是擺在全體語文教師面前的一道難題。也是“大閱讀”課程努力探索、不斷實踐的出發(fā)點和歸屬點。

（一）“大閱讀”課程目標的提出

為了改變學生課外閱讀的盲目、低效、無序的狀況，提高學生閱讀興趣和效果，我校提出“大閱讀”課程建設(shè)規(guī)劃。“大閱讀”課程以全面提高學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，以為學生的燦爛人生奠基為宗旨，提出“大閱讀鑄就豐厚大人生”的核心課程理念?！按箝喿x”課程以培養(yǎng)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣、幫助學生掌握閱讀方法以及提升閱讀效果作為課程目標，其核心目標是為了提高學生的語文核心素養(yǎng)。

“大閱讀”課程核心目標的提出，不僅是課程建設(shè)的應(yīng)然之義，也體現(xiàn)在課程建設(shè)的方方面面：學生閱讀書目的確立，教師教學模式的探索，校本閱讀課程的開發(fā)實踐，學生閱讀評價體系的構(gòu)建等，無不體現(xiàn)了“大閱讀”課程核心目標。

（二）“大閱讀”推薦書目的確立

我們認為，兒童課外閱讀“讀什么”不僅是首要問題，更是核心問題。關(guān)于讀什么這個問題，學界流傳的各種“課外閱讀推薦書目”名目繁多，如果不加選擇地拿來就用，肯定是不合適的。我們精心挑選的《 “大閱讀”推薦書目（第二版）》主要依據(jù)以下幾條原則：

第一，符合學生認知水平，契合兒童本位。所選書籍，既切合學生的閱讀能力，又有助于提高閱讀興趣。

第二，貼近教材教學內(nèi)容，做到循序漸進。所選書籍，以教材的內(nèi)容、單元主題為參考依據(jù)，既是與課堂教學遙相呼應(yīng)，又是對語文學習的拓展延伸。

第三，優(yōu)選中外經(jīng)典名著，兼顧人文科學。把好內(nèi)容和質(zhì)量關(guān)，注重作品的口碑和名譽度。按“文學——自然科學——社科人文”三個維度推選書籍，做到全而不偏。

（三）“大閱讀”“一書三課型”教學模式的探索

“大閱讀”不同于普通的“課外閱讀”，其最顯著的特征便在于教學模式的探索上。“大閱讀”開發(fā)的“一書三課型”教學模式是一個創(chuàng)新之舉。所謂“一書三課型”教學模式，即針對推薦給學生閱讀的每本課外書，教師相應(yīng)地進行三種不同的類型的教學過程：閱讀前的“閱讀指導課”，旨在激發(fā)閱讀興趣，引起閱讀期待，教給閱讀方法；閱讀中的“閱讀分享課”，重在交流閱讀方法，分享閱讀感受，展示閱讀成果；閱讀后的“閱讀實踐課”，體現(xiàn)知行合一，讀寫結(jié)合，嘗試創(chuàng)新實踐。

“大閱讀”“一書三課型”教學模式讓普通的課外閱讀走進了課堂，有效地解決課外閱讀的盲目性、低效性的問題。《“大閱讀”一書三課型教學案例集》已正式出版發(fā)行，受到許多小學語文教師的喜愛，標志著我校倡導的“大閱讀”教學模式正逐漸被認可、被接受。

（四）“大閱讀”積極多維評價體系的構(gòu)建

如何評價學生的閱讀效果是一個頗為棘手的新問題。要想提高學生大閱讀的效果，必須建立相應(yīng)的學生評價體系。通過評價體系來監(jiān)控學生的閱讀行為，了解學生閱讀的效果，起到積極導向的作用。“大閱讀”課程采取多種評價方式：請家長評價，學生每天回家閱讀的作業(yè)，每一期的閱讀任務(wù)，家長要配合學校，對學生的閱讀進行表格式評價；學生綜合測評，針對每一學期推薦的必讀書目，做好對應(yīng)的閱讀考查卷，對閱讀內(nèi)容、閱讀方法的掌握，以及學生在閱讀過程中的情感和態(tài)度的體驗進行考查，并評定等級，以此為依據(jù)評比表彰各級“讀書大王”。

二、“大閱讀”促進學生語文核心素養(yǎng)的策略

著名特級教師孫雙金在《試談?wù)Z文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》一文中強調(diào)：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，要重視課外閱讀，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成愛讀書的習慣?！按箝喿x”主要從以下幾個方面，努力提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）“大閱讀”以全面提高學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點

1.“大閱讀”提高學生的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標中

“大閱讀”課程的核心理念是“大閱讀鑄就豐厚大人生”，其中心目標是為學生的幸福人生奠基，落實到語文教學工作中，就是全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，就是由閱讀實踐而形成學生的語文知識、語言積累、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣和語文品格。

2.“大閱讀”提高學生的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容中

“大閱讀”課程的重要內(nèi)容之一，便是對學生的閱讀進行有效的指導。教師通過“閱讀課指導課”，對學生的閱讀前期進行指導，包括：閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的指導等；通過“閱讀分享交流課”，對學生進行閱讀中的指導，包括：語文積累的交流，語文知識的互動，閱讀能力的提高；通過“閱讀實踐課”，提高學生語言實踐運用能力，引導學生熱愛祖國語言文字，增加對傳統(tǒng)文化的認同感，形成良好的語文品格。

3.“大閱讀”提高學生的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在評價手段中

“大閱讀”的評價激勵模式，從校園書香環(huán)境的熏陶，到家庭書香氛圍的建設(shè)，從家校聯(lián)手跟蹤監(jiān)督，到師生共同測評，都體現(xiàn)出以提升學生的語文核心素養(yǎng)為中心。“書香班級”“讀書大王”的評比制度，“作家進校園”為學生表彰，每一次評比表彰，都是對學生閱讀的促進，也把我校學生語文核心素養(yǎng)不斷推向更高層面。

（二）“大閱讀”以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為實踐抓手

1.“大閱讀”能有效激發(fā)學生的語文興趣、養(yǎng)成良好的語文習慣

興趣是最好的老師，對于小學生課外閱讀來說同樣如此?！按箝喿x”課程內(nèi)容強調(diào)對學生的閱讀進行指導，在指導中，更注意對學生閱讀興趣的激發(fā)。例如，六年級老師在《哈利波特與魔法石》一書的導讀課中，對“哈利波特”這一系列書籍進行介紹和推薦，激發(fā)學生的閱讀欲望。即使老師不作要求，很多學生會把這一系列共七本書讀完，甚至有些同學還會讀一些周邊或其它魔法系列的書籍。

吳忠豪教授直言：“讀書習慣是語文核心素養(yǎng)中的核心?！绷己玫淖x書習慣至少包括：長期堅持閱讀的習慣，注重積累背誦的習慣，查閱、檢索的習慣，樂于交流的習慣等?！按箝喿x”注重對學生的長期閱讀進行跟蹤評價，尤其注重對低年級學生“每天讀書半小時”習慣的養(yǎng)成；注重指導學生的閱讀積累，在中高年級，要求學生“不動筆墨不讀書”，每讀一本書，都要進行讀書摘抄、記錄。良好的閱讀習慣養(yǎng)成，是學生語文學習習慣的重要內(nèi)容。

2.“大閱讀”能有效增加學生的語文知識和語言積累

“大閱讀”增加學生的語文積累，首先體現(xiàn)在閱讀的容量上?！按箝喿x”課程的閱讀量至少達到了1200萬字，這僅僅是“大閱讀”推薦書目之內(nèi)的統(tǒng)計結(jié)果，不包括學生的其它方面的閱讀量。海量閱讀的過程，本身就是學生進行語文知識吸取和語文積累的過程，在長期的潛移默化里，在書香的涵泳中，學生自然而然地增長了語文知識，提升了語文素養(yǎng)。

“大閱讀”增加學生的語文積累，其次體現(xiàn)在課程實施的過程中。我們注重學生閱讀過程中注重積累的習慣養(yǎng)成，要求學生在閱讀時進行批注、做讀書記錄卡、閱讀摘抄、寫讀書心得體會等，多樣化的閱讀實踐為學生進行語文知識的學習和語言積累奠定了基礎(chǔ)。

3.“大閱讀”能有效提高學生的語文能力和語文品格

全國小語會前會長崔巒認為：語文能力是語文素養(yǎng)的核心，表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力；而語文的品格是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，語文品格是語文的情感、價值觀、審美和文化等要素整合在一起所體現(xiàn)出的氣質(zhì)、格調(diào)。

語文實踐活動是學生的語文能力和語文品格形成關(guān)鍵因素，“大閱讀”開發(fā)的一系列校本課程，就是一系列的語文實踐活動，對學生的語文能力的提升、語文品格的形成，有著非常重要的作用。比如，每一年的閱讀節(jié)上，學校組織各年級進行“大閱讀”實踐課型展示活動——實踐課程通過課本劇表演、“我講書中的故事”比賽、讀后感比賽、讀書手抄報展示等形式開展。通過活動，切實提高了學生的閱讀能力、口語交際能力以及作文能力，同時，也培養(yǎng)了學生喜歡讀書、熱愛祖國的語言文字，增強了學生對傳統(tǒng)文化和價值觀的認同。

責任編輯 龍建剛