幼小銜接工作中存在的問題及對策

黃小花

長期以來，幼小銜接工作一直備受幼兒園、小學(xué)、教師和家長的重視和關(guān)注，更是幼兒園重要教育教學(xué)工作之一。如何做好幼小銜接工作是擺在教育工作者及家長面前急需了解和研究的課題。幼小銜接所針對的對象基本為 5～8 歲的兒童，其核心就是解決這年齡段幼兒怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

一、幼小銜接方面存在的問題

1. 將幼兒教育與小學(xué)教育混淆

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接?！钡逃ぷ髡吆图议L應(yīng)該清楚了解，幼小銜接問題的產(chǎn)生源于幼兒與小學(xué)生的身心差異，由于二者發(fā)展水平的不同，所以在教學(xué)方式上各有特點(diǎn)。很多幼兒園，尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，在教學(xué)內(nèi)容上仍然實(shí)施分科教學(xué)，幼兒園里過早地開設(shè)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語課程，將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為幼兒主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒工作者往往忽視通過體驗(yàn)活動和游戲的方式展開教育活動，未能給予幼兒充分發(fā)揮想象及擴(kuò)散性思維的能力，剝奪了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展其他能力的機(jī)會。

2. 家庭教育不當(dāng)對幼小銜接的負(fù)面影響

很大程度上，幼小銜接工作需要達(dá)到家園共育，家長的參與和配合才能順利完成。但是由于各個(gè)家庭對幼小銜接教育觀念的認(rèn)識不同，一些家長只重視知識技巧的訓(xùn)練和掌握，報(bào)讀各種課外班，學(xué)習(xí)珠心算等，注重算數(shù)、拼音、背誦等知識的灌輸，揠苗助長的現(xiàn)象比比皆是，而忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)、動手操作能力、思維等方面的培養(yǎng)，限制且阻礙了幼兒全面發(fā)展。

3. 小學(xué)忽視幼兒生活，幼小銜接具有單向性

在實(shí)際幼小銜接中，幼小銜接工作表現(xiàn)為幼兒園是該項(xiàng)工作的承擔(dān)者，是該項(xiàng)工作的主體，而小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。幼兒園單方面的協(xié)調(diào)， 造成幼小銜接的單向性。就我國教育現(xiàn)狀來看，我國制訂教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)，主要考慮的是小學(xué)和初中的銜接，初中和高中的銜接，以及高中和大學(xué)的銜接問題，很少去考慮小學(xué)和幼兒園的銜接問題，所以人們也就形成了習(xí)慣看法，即幼小銜接與小學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大。

二、解決幼小銜接問題的對策

1. 學(xué)校需做好定位，重視并開展各項(xiàng)工作

幼小銜接不應(yīng)該僅僅是幼兒園的工作范圍，也不僅僅是小學(xué)的工作范圍。幼小銜接處于一個(gè)中間位置，幼兒園要避免定位偏失而導(dǎo)致將幼兒教育和小學(xué)教育混淆。在具體工作中，我園有效制定計(jì)劃，開展各項(xiàng)工作并取得了良好反響。比如，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué) ，讓幼兒熟悉小學(xué)，激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望；每學(xué)年對本園畢業(yè)的小學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，了解分析幼兒園的教育對其上學(xué)的影響，并根據(jù)小學(xué)對我園應(yīng)屆畢業(yè)生的情況反饋，適當(dāng)調(diào)整、制定出我園的大班下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)形式，延長上課時(shí)間，縮小幼兒園與小學(xué)之間的距離，使兒童在較短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)小學(xué)教育等等。

2. 增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力

提升幼小銜接階段教師教學(xué)水平，可以從以下三個(gè)方面入手：第一，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵幼兒教師和小學(xué)教師去參加有效銜接工作方面的培訓(xùn)，并對學(xué)歷有一定的要求。如：可先在普通高等教育機(jī)構(gòu)獲得學(xué)士文憑后，再進(jìn)入師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專門的師范培訓(xùn)。第二，針對該階段的教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要把教學(xué)重心放在培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)良好習(xí)慣上，以此幫助幼兒平穩(wěn)地過渡到小學(xué)教育階段。第三，要注意增加幼師與小學(xué)教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓雙方能夠共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況，從而有針對性地開展幼小銜接階段的教學(xué)工作。

3. 注重加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的銜接

首先家長需要明確自己在孩子成長中所處的地位，在此基礎(chǔ)上展開一些實(shí)踐活動。如：提前帶孩子進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行簡單的體驗(yàn)，讓孩子對小學(xué)有個(gè)基本的了解，從而減輕孩子在進(jìn)入新環(huán)境時(shí)而產(chǎn)生恐懼的心理。另外可以建立家長合作的方式來發(fā)揮家長在幼小銜接中的作用；而幼兒園方面也要在行為習(xí)慣、語言表達(dá)和觀察力等方面進(jìn)行提前的培養(yǎng)訓(xùn)練，可聯(lián)系相鄰小學(xué)的教師或從事這方面的工作者來園進(jìn)行介紹，以達(dá)到初步了解的目的。

總之，幼兒園教育和小學(xué)教育作為整個(gè)教育體系的奠基，對教育本身和教育主體來說都是至關(guān)重要的。而幼小銜接作為二者的中間過程，它可以說是教育體系的關(guān)鍵。所以我們應(yīng)當(dāng)更多去關(guān)注并不斷完善。作為一項(xiàng)長期的工作，它需要幼兒園、學(xué)校、社會、家長的共同參與，形成教育合力，有效的做好幼小銜接。

責(zé)任編輯 李少杰