良好閱讀習(xí)慣在初中英語教學(xué)中的培養(yǎng)

戴曉霞

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀能夠積累大量詞匯、培養(yǎng)語感、強(qiáng)化對英語句型結(jié)構(gòu)句子成分的認(rèn)識(shí)。因此，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠提升學(xué)生的閱讀效率和英語學(xué)習(xí)效果。本文針對初中英語學(xué)科提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的措施，以供同仁參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀習(xí)慣；教學(xué)；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原始動(dòng)力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生無需意志努力便可以提升注意力的集中性和指向性，并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師首先要通過精選閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生情況，可以分別向?qū)W生推薦短篇閱讀、長篇閱讀以及雜志報(bào)刊等資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力，有選擇的閱讀。例如，教師可以向?qū)W生推薦老人與海、傲慢與偏見長篇閱讀資源，以供英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行閱讀；教師也可以精選短篇閱讀，選擇故事情節(jié)跌宕起伏短篇閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得愉悅的精神體驗(yàn)，被短篇閱讀資源中的情節(jié)牢牢吸引，從而愛上閱讀、獲得興趣的鞏固與強(qiáng)化。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦實(shí)時(shí)性較強(qiáng)的英語閱讀周報(bào)，如英語沙龍、英語世界、百科英語等。通過以上閱讀資源的推薦，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己能力的閱讀資源這種方式，在本質(zhì)上就是一種分層閱讀。另外教師還可以利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)或者校園搭建的家?；?dòng)平臺(tái)，向?qū)W生推送必讀和選讀閱讀資源，讓學(xué)生的閱讀視野逐步開闊，讓身邊的英語閱讀資源唾手可得。

二、課堂教學(xué)陣地，培養(yǎng)閱讀技巧

課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地，良好的閱讀習(xí)慣仍然要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鞏固。對此，教師在課堂教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.帶著問題閱讀

目前，深層次的閱讀是以習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀資源中的有效信息。對此教師在學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生先閱讀習(xí)題再開展閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀的目的性。例如，在七年級上冊What time do you go to school這一單元的教學(xué)中，教師可以以本單位閱讀題2b為例，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，圈畫勾勒出healthy activities and unhealthy habits of Tony and mary，并引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)入本節(jié)課的閱讀。在閱讀的過程中注重圈畫和標(biāo)注有用的信息，根據(jù)自己在閱讀前獲得的問題有目的的進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率和問題解答的準(zhǔn)確率。帶著問題閱讀，更能夠提升學(xué)生閱讀的目的性、提升閱讀效果。

2.精讀和略讀結(jié)合

八年級英語閱讀，詞匯量大增，文章中出現(xiàn)了不少影響學(xué)生做題的干擾項(xiàng)。對此，教師培養(yǎng)學(xué)生更多的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀和略讀相結(jié)合，讓學(xué)生簡略得當(dāng)?shù)拈喿x、有重點(diǎn)的閱讀，才能讓學(xué)生刪除無用信息、圈畫勾勒關(guān)鍵信息，從而提升閱讀的準(zhǔn)確率。對此教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，手持一支筆，將閱讀資源中該問題有關(guān)的內(nèi)容圈畫起來，將無用的信息刪除，從而突出閱讀資源中的重點(diǎn)。例如，在八年級上冊i am more outgoing than my sister這一單元的教學(xué)中，2b模塊的閱讀就提醒學(xué)生：underline the difference between the friends and circle the similarties，教師便可以這道題目為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫和標(biāo)注關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生精讀和閱讀相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

3.邏輯推理，深層理解

到九年級階段，對學(xué)生的閱讀能力的考察已經(jīng)不僅限于學(xué)生單詞語法和句型的掌握情況，更側(cè)重于對學(xué)生思維能力的考查。而在閱讀資源中，關(guān)鍵的詞匯能夠幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，推測不熟悉的單詞的詞義，從而進(jìn)一步理解閱讀資源的含義。對此，教師需要提醒學(xué)生，在閱讀的過程中，要十分留意句子中的關(guān)鍵詞、信號(hào)詞等，讓高年級的初中生掌握一定的閱讀技巧、認(rèn)清閱讀中的題眼，才能突破閱讀瓶頸，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要提醒學(xué)生留意閱讀中的關(guān)鍵詞，如in addition / moreover / also / then / besides / however / on the contrary等，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)這些關(guān)鍵的信號(hào)詞進(jìn)行推理和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的推理能力和分析習(xí)慣。

三、注重閱讀積累，強(qiáng)化閱讀能力

閱讀是一個(gè)逐步積累的過程，也是診斷和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的不足過程。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到自己看似面熟，但是卻難以回憶起其詞義的單詞時(shí)，此時(shí)學(xué)生便需要十分注重對該單詞的掌握，這是由于學(xué)生在雖然已經(jīng)對其進(jìn)行了思維加工和記憶，但是卻未能真正的為學(xué)生所掌握，而這個(gè)單詞卻恰恰是閱讀中常見的高頻單詞。對此教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立一本屬于自己的高頻詞庫，而這個(gè)高頻詞庫中所記錄的單詞便是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的夾生飯。這種閱讀方式才是最為高效，最具針對性的閱讀。這一方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生檢測自我、豐富視野、積累和拓展詞匯量的重要途徑。

總結(jié)

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的重要組成，正所謂好的教育，從習(xí)慣養(yǎng)成開始。因此，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、注重閱讀積累兩方面課外閱讀措施進(jìn)行培養(yǎng)，也可以通過讓學(xué)生帶著問題閱讀、精讀和略讀相結(jié)合以及邏輯推理等方式閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣。

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