“智”教，“慧”學

胡云成

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們又迎來了課程改革的關(guān)鍵期?！爸腔壅n堂”無疑為我們打開了一扇新的大門。以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，促進了學生智慧發(fā)展，涵育了以學生核心素養(yǎng)為目標的生本課堂。

關(guān)鍵詞：生本課題；智慧教育；核心素養(yǎng)

現(xiàn)在的學生是玩游戲長大的一代，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)其學習興趣，積極的參與到教學活動中來一直困擾著我們。當我們了解智慧教育并引入后，我們發(fā)現(xiàn)找到了答案，我們想要的生本課堂出現(xiàn)了。興趣是最好的老師，古人也說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這都是強調(diào)興趣和愛好的重要。偉大的科學家愛因斯坦也說： “對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師?！痹S多科學家獲得成功的經(jīng)驗中就有一條，他們都有廣博而濃厚的興趣和愛好。所以課堂都應(yīng)該以學生為本，通過一段時間的使用，我們發(fā)現(xiàn)學生興趣高了，課堂參與積極了。這樣我們就堅定了將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂，我們每周固定時間開展智慧課堂研討會，將一周Hiteach的使用困惑、心得、成果在研討會上進行分享交流，逐漸我們總結(jié)出教師要會“智”教，培養(yǎng)學生“慧”學。

一、教師“智”教。

1.器材的使用管理。安排班級器材管理小組，每天對器材發(fā)放，收集進行管理。便于器材管理，不存在學生忘帶等影響課堂教學情況的發(fā)生。

2.軟件的管理。安排軟件管理小組，教學生成為教學小助手，在教師上課前將網(wǎng)奕軟件打開，便于教師到班能及時應(yīng)用，讓學生也精通軟件使用，減少教師上課開機，打開軟件的時間，提高上課效率。

3.小組評比管理。過程考核，培養(yǎng)集體榮譽感。對學生的課前、課中、課后表現(xiàn)全程積分考核，特別是課中的及時表揚并積分。學生利用系統(tǒng)每周協(xié)助統(tǒng)計，告知教師結(jié)果，周五及時對學生本周表現(xiàn)進行點評并表彰、激勵學生。

4.課前的準備。導學前測，以學定教。通過學生的課前預習，教師通過互動推送課前預習測試，根據(jù)學生測試反饋結(jié)果確定本節(jié)課的重點難點，思考解決問題的最佳方法。

5.課中的講解。問題解決，思維碰撞。根據(jù)前測的結(jié)果，教師在課中采用討論、辯解明確問題，再用搶答、積分鼓勵學生講解。通過學生認知沖突消解，學生展示講解，教師引導點撥，提升課堂效率，及時解決學生困惑。

6.課后的拓展。延深提高，差異發(fā)展。根據(jù)課堂表現(xiàn)積分，當堂測試結(jié)果統(tǒng)計反饋，分層布置學生課后作業(yè)，學生通過作品推送展示，達到拓展分享。

二、學生“慧”學。

1.課前準備。培養(yǎng)學生自主學習核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主專研習慣。讓學生通過預習，養(yǎng)成自學的習慣，提前發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，課堂學習更加輕松，更有興趣，更加積極。

2.課中互動。培養(yǎng)學生解決問題核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生合作學習能力，培養(yǎng)學生分析、講解習慣。學生團隊意識增強，不再自私，懂了的同學通過給別人講解即鍛煉了表達能力，也讓自己對該知識點有了更深入的了解，不懂得同學通過提問，聽組內(nèi)同學或教師單獨講解也有收獲，樹立了信心，提高了興趣。

3.課后展示。培養(yǎng)學生思維能力核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自信、勇于進取的習慣。新課程改革強調(diào)改變學生傳統(tǒng)的學習方式——接受式學習、機械式學習的性狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于合作，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此課后給學生自我拓展的自主權(quán)，創(chuàng)造展示自我能力的平臺，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)勇于專研的人才。

三、通過技術(shù)運用，傳統(tǒng)課堂改變，生本課堂生成。

1、技術(shù)不斷更新，讓“課堂生成”及時呈現(xiàn)。在課堂上精心的預設(shè)與精彩的生成永遠都是我們關(guān)注的重點，以前教師設(shè)計的課件只能按照教師的預設(shè)進行播放，借助hiteach的交互功能可以使課堂的生成實現(xiàn)靈活的即時呈現(xiàn)。

2、技術(shù)記錄過程，讓關(guān)注每一個個體成為可能。在我們的課堂上沒有“學生”，只有一個個具體的“人”，一個又一個“鮮活的生命”。利用IES云平臺技術(shù)，老師不僅可以及時了解到某一個知識點全體學生的掌握情況，還能夠具化到關(guān)注每一個學生個體，從而有針對性地調(diào)整自己的教學策略，有針對性的對學生個體進行輔導，做到精準扶貧。

3、技術(shù)提供平臺，在深度交流中集合智慧。一個智慧的教師必定是一個善于借力的人，用好簡單的IRS反饋器、平板推送、手機拍照或攝像上傳等技術(shù)，就能突破傳統(tǒng)課堂中展示、分享和交流中單位時間參與量的瓶頸，實現(xiàn)智慧的最大集合。

4、技術(shù)打破界限，實現(xiàn)課堂內(nèi)外無痕融合。在信息時代，學生不應(yīng)該是“消極的電子設(shè)備消費者”，而應(yīng)該變成“智慧的網(wǎng)絡(luò)人”。基于這樣的觀點，我們教師向?qū)W生推薦“FISHBOX、英語趣配、英語流利說、速算盒子、天天練”等APP，引導學生利用好手機、平板電腦等電子設(shè)備，把學習的時空引向課外，讓學生在玩中學的過程中，逐步固化“學”的行為，最終養(yǎng)成良好的學習習慣，成為一個善于學習的人。

通過近兩年時間的教學應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)我們的教師在課前利用各種信息資源、運用精湛的專業(yè)能力-準確解讀課標、教材，精心設(shè)計教學方案，課堂更好的解放自己，把學習的時空還給學生，巧妙點燃學生的智慧，更好的關(guān)注學生、實現(xiàn)因材施教，更好的為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

對學生學習而言，智慧教育學習模式能激發(fā)學生解決問題、主動學習的熱情，學生在課堂中參與問題情境，加強了學習的動機與欲望，實驗與研究證明能提升學生的學習成效。學生在和同儕、教師互動、思維碰撞的過程中，將能促進其在綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考能力，更能進一步培養(yǎng)溝通、創(chuàng)造、思考、合作、問題解決等未來人才所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張奕華、吳權(quán)威（2014）。智慧教育：理念與實踐。

[2]史美瑤（2012a）。21世紀的教學：以“學生學習為中心”的教師發(fā)展。