對目前初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用分析

陶紅

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的主觀能動性越來越需要被重視。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，而情景教學(xué)法是鍛煉學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。初中是學(xué)生初次接觸到歷史的學(xué)習(xí)，難免會有些拘謹(jǐn)。因此，在初中歷史教學(xué)中合理的運(yùn)用情景教學(xué)的方法是十分必要的。做好初中歷史的教學(xué)，不僅僅對于學(xué)生后來的歷史文化學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)都有著不可磨滅的重要作用。本文主要從情景教學(xué)法的概念，初中歷史教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)的策略，情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情景教學(xué)

情景教學(xué)法是教學(xué)方法中一項(xiàng)重要而又實(shí)用的教學(xué)方法，同時對于學(xué)生對于知識的理解掌握，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動性都有著巨大的推動作用。對于初中歷史，主要以研究中外社會發(fā)展的重大事件及規(guī)律，科學(xué)文化知識，等為主，合理的運(yùn)用情景教學(xué)法十分必要。即加強(qiáng)了學(xué)生對于歷史文化知識的掌握，又激發(fā)了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文主要對情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)顧名思義就是教師設(shè)置特定的情景環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。詳細(xì)來說就是教師根據(jù)課文內(nèi)容所描寫的內(nèi)容，語言文字，環(huán)境條件等來設(shè)置與文章內(nèi)容相近的情景，從而使文章內(nèi)容重現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生能夠感同身受的去理解文章所描寫的內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深了學(xué)生對于所學(xué)知識的印象。

尤其是初中歷史這種設(shè)計到古代很多戰(zhàn)爭，科技等知識的學(xué)科，初中歷史教師可以設(shè)置當(dāng)時的人們生活情景，讓學(xué)生模擬其中的歷史人物，如此情景模擬的方式來學(xué)習(xí)初中歷史。在設(shè)置的與書中相似的環(huán)境中，學(xué)生更加能夠感同身受，相比于看著書本內(nèi)容泛泛而談更加具有時效性。

二、初中歷史教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)的策略

2.1將具體的內(nèi)容進(jìn)行還原，進(jìn)行情景教學(xué)

所謂將具體的內(nèi)容進(jìn)行還原就是將初中歷史課本中的歷史事件，歷史人物真實(shí)的展現(xiàn)出來。其中較常用的方法就是學(xué)生角色扮演的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)鴻門宴這一歷史事件的時候，教師可以讓班上同學(xué)分角色扮演劉邦，項(xiàng)羽等人，把鴻門宴這一歷史事件以話劇的形式在全班展現(xiàn)。這種將歷史書上的內(nèi)容具體的還原出來就是情景教學(xué)中非常重要的教學(xué)策略。學(xué)生通過角色扮演，有效的掌握了當(dāng)時的歷史背景，歷史人物的性格特點(diǎn)也能準(zhǔn)確把握。其次，同學(xué)們通過將歷史事件還原也加深了對該歷史事件的印象，促進(jìn)了學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)與掌握。

2.2創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)行情景教學(xué)

蘇赫姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半”。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)合乎邏輯和符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的問題，在學(xué)生和問題之間架設(shè)一座橋梁，然后引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，做出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在進(jìn)行“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景：秦始皇去全國各地巡視，途中遇到不少問題，如度量衡不統(tǒng)一、語言文字不統(tǒng)一、道路寬窄不一等等問題，讓學(xué)生們思考產(chǎn)生問題的原因，并提出解決的辦法。這樣學(xué)生就能很快進(jìn)入情境，把自己代入到當(dāng)時的歷史場景去思考問題，教師也就能很順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3利用多媒體課件，進(jìn)行情景教學(xué)

如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)達(dá)，教育事業(yè)也不斷蓬勃發(fā)展。多媒體教學(xué)幾乎普及了我國的大部分地區(qū)和學(xué)校。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行情景教學(xué)最主要的途徑之一。利用多媒體課件教師可以把歷史教材上的人物，歷史情節(jié)，歷史事件等以圖片，視頻的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在學(xué)習(xí)人類遺址的過程中教師可以利用多媒體給學(xué)生展示目前人類發(fā)現(xiàn)的遺址地點(diǎn)，人類發(fā)現(xiàn)的化石等等。在學(xué)習(xí)火燒圓明園的章節(jié)教師可以展示圓明園燒毀前后的圖片供學(xué)生參考，體會戰(zhàn)爭的殘酷。還有學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，五四運(yùn)動章節(jié)教師都可以通過播放視頻，使學(xué)生切身體會當(dāng)時的情景。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育中一種先進(jìn)的技術(shù)，教師應(yīng)巧妙的利用多媒體資源做好情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是歷史這種包含很多歷史事件的學(xué)科，因此，初中教師應(yīng)合理利用多媒體資源，進(jìn)行初中歷史的情景教學(xué)工作。

三、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

3.1吸引了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣

情景教學(xué)法形象的說就像演小品一樣，讓學(xué)生實(shí)際的參與到課本中所描寫的內(nèi)容中。課本描寫的內(nèi)容就像小品中的情景，學(xué)生就像小品演員，歷史知識背景也就是小品的主題。毫無疑問，像演小品似的學(xué)習(xí)能夠極大的吸引學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3.2加深了學(xué)生對于歷史知識的理解和印象

情景教學(xué)就是學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。初中歷史教師根據(jù)課本中所描寫的內(nèi)容設(shè)置具體的情景，亦或是播放具體的影片，學(xué)生通過實(shí)際的觀看，直觀的感受，這樣所產(chǎn)生的印象是很深刻的。相比于傳統(tǒng)的，教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課本中的知識內(nèi)容，毫無疑問情景教學(xué)更加能夠加深學(xué)生的印象。單純的瀏覽知識內(nèi)容過后很快便會遺忘，而情景教學(xué)能夠讓學(xué)生過后通過想到當(dāng)時的情景而聯(lián)想到所學(xué)習(xí)的知識。另外，具體的情景教學(xué)也能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和掌握。

3.3形象逼真，給學(xué)生以真實(shí)感

情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是情景再現(xiàn)，教師通過烘托具體的情境，學(xué)生在文本描寫的具體情境中去感受，去理解。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象逼真，給學(xué)生以真實(shí)感。學(xué)生只有真真切切的感受到了歷史課本中的事件，才能理解當(dāng)時的背景，體會情感。

結(jié)語：

初中歷史的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生對于知識的掌握，更是需要學(xué)生了解古今中外的歷史，感悟到一定的歷史意義。這就需要初中歷史教師采用專業(yè)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)初中生學(xué)好歷史。其中，情景教學(xué)是初中歷史教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，初中歷史教師應(yīng)通過歷史事件具體化，合理的利用多媒體課件等策略做好歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陳海軍. 文學(xué)教育（下）. 2016（02）

[2]情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 鄧紅. 福建教育學(xué)院學(xué)報. 2015（02）